نوع فایل:ورد قابل ویرایش
تعداد صفحه:33
دانلود و خرید به صورت آنلاین
پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل
فهرست مطالب
چکیده 1
واژگان کلیدی : 1
مقدمه. 2
توصیف اولیه و بیان مساله. 2
گردآوری شواهد 1 : 3
تعاریف و مفاهیم: 3
فرصت:فُرصة. نوبت . (اقرب الموارد). موقع. مجال (لغت نامه دهخدا) 3
تعریف یادگیری.. 4
عوامل مؤثر بر یادگیری.. 6
نقش معلم درایجاد تحول درکلاس : 9
ضرورت تحول درروشهای تدریس... 10
اهداف تحول درروشهای تدریس... 11
رروش وچگونگی تحول درروشهای تدریس... 11
مدلها وروشهای تحول درروشهای تدریس... 12
ابزارهای اطلاعاتی: 13
بیشینه تحقیق.. 13
تجزیه و تحلیل: 19
ارائه راه حل های موقت: 20
گردآوری شواهد ۲. 27
پیشنهادات.. 29
منابع ومأخذ. 30
یکی از شرایط ویژه که در آن معلمان به مقتضای شرایط می بایست کار یاددهی – یادگیری را به پیش ببرند ، وجود مدارس کوچک با کلاسهای چند پایه است . در این مدارس تعداد دانش آموزان کم بوده و این مدارس در نقاط دور افتاده تشکیل می شوند . تنوع پایه های تحصیلی ، کوچک بودن محیط کلاس ، نبود مواد آموزشی و تجهیزات آموزشی و پرورشی از جمله مشکلات و شرایطی است که در این گونه محیط های آموزشی حکم فرماست و با وجود این شرایط انتظار می رود که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و عملکرد آموزشی معلم و فرایند یادگیری در این مدارس همانند سایر مدارس به پیش برود .
پایه ابتدایی – چند پایه – یادگیری – پیشرفت تحصیلی
قیمت:4000 تومان
نوع فایل:ورد قابل ویرایش
تعداد صفحه:17
دانلود و خرید به صورت آنلاین
پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل
فهرست مطالب
مقدمه (بیان مساله و طرح موضوع ) 3
ارزیابی از وضعیت موجود. 4
اهداف گزارش تخصصی : 5
هدف اصلی : 5
اهداف جزئی : 5
مقایسه با شاخص : 5
جمع آوری اطلاعات... 5
خلاصه یافته های اولیه (موانع و مشکلات درس عربی هفتم ) 7
اتنخاب راه جدید موقتی.. 10
چگونگی اجرای راه های جدید. 13
سایر روشهای پیاده شده در کلاس.... 13
ارزیابی بعد از اجرای طرح.. 14
نتایج بعد اجرای طرح ( نقاط قوت ) 15
نتیجه گیری.. 15
پیشنهادات... 16
فهرست منابع.. 17
زبان فارسی در مدارس زیاد طرفدار ندارد، زبان انگلیسی هم همینطور ولی با این حال طرفداران زبان عربی در مدارس از این دو نیز کمتر است تا آنجا که بیمیلی به این درس را میشود از عضلات منقبض صورت دانشآموزان وقتی نام درس عربی میآید، فهمید.
عربی زبان آسانی نیست، یعنی از زبان فارسی پیچیدهتر است و قواعدی گیجکننده دارد. این ذات این زبان است اما سالهاست کتابهای درسی نیز مزید بر علت شده و این پیچیدگی ذاتی را پیچیدهتر کرده است.
دانشآموزانی که هنوز در سیستم قدیم آموزشی درس میخوانند یعنی هنوز دانشآموز دبیرستان محسوب میشوند، نه دانشآموز دوره متوسطه دوم، همچنان با کتابهای خشک و بیانعطاف عربی کلنجار میروند اما دانشآموزان پایههای هفتم و هشتم یعنی اول و دوم راهنمایی قدیم، دو سال است دو کتاب تازهتالیف میخوانند که یک سر و گردن از کتابهای قدیم بالاتر است.
از جلد کتاب که شروع کنیم، کتاب عربی پایه هفتم، نام چهار فصل سال را به عربی یاد میدهد و کتاب هشتم ترجمهشده این شعر حافظ را: از خون دل نوشتم نزدیک دوست نامه / دارم من از فراقش در دیده صد علامت
تاکید اصلی درسهای این دو کتاب نیز بر آموزش لغات است. به طوری که مولفان کتاب هشتم در مقدمه توضیح دادهاند، دانشآموزان تا پایان سال 200 واژه پرکاربرد عربی را خواهند آموخت و اگر این لغات را با 400 واژه آموختهشده در سال هفتم جمع کنند، در مجموع 600 لغت عربی را در حافظه دارند که برای خواندن و فهم قرآن، احادیث، روایات و حتی متون فارسی به کارشان میآید.
قیمت:5000 تومان
نوع فایل:ورد قابل ویرایش
تعداد صفحه:33
دانلود و خرید به صورت آنلاین
پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل
فهرست مطالب
چکیده : 5
کلید واژه : 5
مقدمه. 6
اهداف گزارش... 6
هدف اختصاصی.. 6
اهداف جزئی.. 7
ارزیابی از وضع موجود. 7
جمع آوری اطلاعات.. 8
نظر سنجی از اولیا 8
مصاحبه با دانش آموزان. 9
مشاهده ی رفتار دانش آموزان. 9
بررسی نمودار درسی دانش آموزان : ( معدل هر درس ) 10
بررسی روشهای تدریس وفعالیتهای یاددهی–یادگیری: 10
گردآوری اطلاعات کتابخانه ای.. 10
تعاریف : 10
آموزش برای یادگیری اکتشافی : 11
هدف ها و ویژگی های روش آموزش برای یادگیری اکتشافی.. 12
آموزش به کمک یادگیری مشارکتی : 12
یادگیری مبتنی بر مسأله چیست ؟. 12
چه راهبردهایی باید برای حل مسئله تدریس شود : 13
پیشینه نظری.. 14
پیشینه عملی.. 15
تجزیه و تحلیل داده ها (موانع موجود در تدریس ریاضی ) 16
1- دید ونگرش منفی دانش آموزان نسبت به ریاضی.. 16
2- عدم توجه به تفاوت های فردی.. 16
3-عدم اعتماد به نفس و وجود اضطراب در دانش آموزان خصوصا هنگام امتحان. 16
4- عدم مشارکت و فعال بودن دانش آموزان در فرایند تدریس... 17
5- عدم استفاده وتوجه به کاربردهای ریاضی درکتاب های درسی وتدریس... 17
6- عدم توجه به پیش نیازهای دروس جدید : 18
7- بالا بودن حجم کتاب درسی : 18
8- عدم انجام ارزشیابی های صحیح : 19
راهکارهای پیشنهادی : 19
1- در زنگ ریاضی کلاسی شاد وبا نشاط داشته باشیم. 19
2- به پرورش دقّت و تقویت حافظه دیداری و شنیداری دانش آموزان توجه کنیم. 20
3- در کلاس محیطی حمایت کننده به وجود بیاوریم تا اعتماد به نفس دانش آموزان افزایش یابد. 20
4- یادگیری به بهترین نحو. 20
5-در حل مساله ها به دانش آموزان یاد بدهیم که باید قدم به قدم پیش بروند. 21
6- در نظر گرفتن سیر تفکر دانش آموزان. 22
انتخاب راه حل ها : 23
اعتبار بخشی به راه حل ها : 24
اجرای راه حل ها : 25
ارزیابی بعد اجرای طرح (نقاط قوت اجرای طرح ) 27
نتیجه گیری : 28
پیشنهادات : 28
منابع : 29
پیوست ها : 30
پیوست 1. 30
جدول فراوانی نمرات ریاضی قبل از انجام راه حل (پیوست 3) 31
نمونه ای از الگوریتم ضرب دو عدد اعشاری (پیوست 4) 31
آیین نامه انجمن دانش آموزان ریاضی دان (پیوست 5) 32
جدول مقایسه فراوانی نمرات ریاضی بعد از اجرای راه حل (پیوست 7) 32
پژوهش حاضر با هدف بررسی و رفع مشکل یادگیری درس ریاضی دانش آموزان پایه ششم تدوین شده است. درس ریاضی در مدارس ابتدایی برای برخی از دانش آموزان درسی مشکلآفرین شده است تا جایی که دانش آموزان برای حل مسایل به دیگران تکیه می کنند. تکرار این کار باعث کم شدن علاقه ، عدم انجام درست تکالیف ، اضطراب و عدم اعتماد به نفس و ... در برخی از دانش آموزان شده است . بعد از بررسی مسایل فوق با استفاده از مصاحبه با دانش آموزان ، مشاهده ی رفتار و تشکیل جلسات دیدار با اولیاء و بررسی روش های تدریس و مشخص کردن وضعیت درسی دانش آموازن ریشه های مشکل مورد بررسی قرار گرفت وبا راهکارهایی نظیر استفاده از روش های فعال تدریس ، نحوهی درست تفهیم مسایل وتوجه به تفاوتهای فردی به این نتیجه رسیدم که کلاس درس ، روش تدریس و امکانات و وسایل لازم برای تدریس باید طوری باشد که دیدگاه های مثبتی در نظر دانش آموزان ایجاد کند و دانش آموزان با اعتماد به نفس بالاتر ، علاقه ، انجام تکالیف به موقع و از همه مهشمتر کاربرد ریاضی در زندگی روزمره آشنا شوند.
کلید واژه : یادگیری ریاضی – تفاوت های فردی- روش های نوین – نگرش مثبت – حل مسأله
قیمت:5000 تومان
نوع فایل:ورد قابل ویرایش
تعداد صفحه:30
دانلود و خرید به صورت آنلاین
پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل
فهرست مطالب
چکیده 5
مقدمه. 6
تعریف برخی از واژه ها و مفاهیم. 7
پیشینه تحقیق.. 8
یافته های علمی.. 8
اصول ارزشیابی.. 10
الف) سطوح مختلف هدفهای آموزشی در حیطه شناختی.. 14
ج- سطوح یادگیری در حیطه روانی و حرکتی ( مهارتی ) 20
گرد آوری اطلاعات شواهد(1) 21
مصاحبه: 21
آزمون. 22
تجزیه و تحلیل اطلاعات.. 22
نتایج و عواقب.. 23
طرح ریزی امتحان. 23
ارائه راه حل. 24
اجرای راه حل. 25
گرد آوری اطلاعات شواهد(2) 26
تفسیر فرم نظر خواهی دانش آموزان. 26
مزایای طرح. 27
پیشنهادات : 28
فهرست منابع. 30
رضایت خاطری که از انجام یک کار نیک به انسان دست می دهد، به خصوص وقتی که آن کار برای خدا و رضای او صورت می گیرد، بالاترین اجر و پاداش معنوی است. معلم نیز آنگاه به پاداش خود می رسد که نتیجه کار خود را مطلوب و مناسب یابد و این مهم میسر نمی شود مگر آنکه روی یافته های خود با اطمینان کافی در باره شاگردانش قضاوت کند.
در گذشته این تصور وجود داشت که هرگاه فردی در یک موضوع دانش وتخصص لازم را دارا باشد می تواند آموزش آن را موضوع را نیز بر عهده بگیرد.
امروزه داشتن دانش وتخصص در یک موضوع برای اشتغال در شغل خطیر معلمی در آن زمینه اگرچه شرط لازم به شمار می رود اما کافی نیست. کسی که به کار آموزش و پرورش اشتغال می ورزد علاوه بر دانش و تخصص در موضوع مورد تدریس می باید به دانش و مهارت عملی در اصول و روش های تعلیم و تربیت نیز مجهز باشد.
از جمله فنون تعلیم و تربیت که هیچ معلمی از آن بی نیاز نیست، آشنایی با شیوه های نوین ارزشیابی است. ارزشیابی از یک طرف به عنوان عامل کنترل کننده تمامی عناصر تعلیم و تربیت مانند هدف، برنامه، روش و وسایل آموزشی و از طرف دیگر به عنوان روشی برای شناخت و هدایت فعالیت های تحصیلی دانش آموزان به شمار می رود. سنجش و ارزشیابی به عنوان یکی از ارکان اصلی و جدایی ناپذیر آموزش و پرورش است. بنابراین یکی از صلاحیت های فردی برای احراز شغل معلمی داشتن دانش نظری ومهارت عملی در زمینه ارزشیابی است.
قیمت:4000 تومان
وزارت آموزش وپرورش
آموزش وپرورش ...
مدیریت آموزش وپرورش ...
100 صفحه با فرمت ورد قابل ویرایش
عنوان مقاله:
مشکلات و راهکارهای روشهای نوین یادگیری در دانش آموزان
تهیه وتنظیم:
شماره پرسنلی:
......
فهرست مطالب
عنوان
صفحه
فصل اول: تجربیات شخصی
5
چکیده
6
مقدمه
8
تجربیات
10
10
نگاه اجمالی
11
تاریخچه روشهای تدریس در آموزش جهان :
11
روش های نوین تدریس
15
مفهوم تدریس :
19
رویکرد جدید در تدریس :
20
راهبردهایی برای ارضای نیازهای یادگیری فراگیران :
20
پرورش یادگیری در دانش آموزان :
21
* ارزیابی فضای کلاس :
22
تاکید بر استفاده از روشهای فعال ونوین آموزشی :
25
مراحل تدریس روش بحث گروهی :
27
مراحل تدریس در روش طرح کارای تیم :
29
فصل دوم: مشکلات و محدودیت ها و راهکارها
31
یادگیری همکارانه(گروه بندی دانش آموزان)
32
تکنولوژی آموزشی و روشهای جدید تدریس
55
تکنولوژی آموزشی در منظر بزرگان علم
58
استفاده از ابزار و تکنولوژی جدید در امر آموزش و پرورش
59
شیوه های نوین تدریس (شیــــوه گـــــردش علمـــــی(64
وظایف معلم
65
محدودیت ها و مشکلات گردش علمی
67
بررسی نحوه تدریس:
72
روش موفق تدریس از دیدگاه دانشآموزان
74
بررسی موارد تربیتی در امر تدریس
76
نحوه انتقال مطالب از دیدگاه قرآن
77
نحوه برخورد معلم با دانشآموز (بعد عاطفی)
78
بررسی بهترین روشهای تشویق و تنبیه
78
نحوه برخورد با شاگردان ناسازگار:
81
«روشهای جلب توجه دانشآموزان»
82
بررسی نحوه ارتباط صحیح با دانشآموزان
89
پیشنهادات
97
نتیجه گیری :
98
منابع وماخذ
100
فصل اول
تجربیات شخصی
چکیده
یکی از مشکلات مهم و اساسی در نظام آموزش و پرورش خصوصاٌ در کشور ما، به کار نگرفتن روش های تدریس نوین در آموزش است. به همین سبب کیفیت آموزشی از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش آموزان علاقه زیادی به تحصیل نشان نمی دهند. یکی از دلائل آن عدم آشنایی معلمان با روش های نوین تدریس است.
پیشرفت روز افزون علوم و تحقیقات گوناگون در حیطه های مختلف حاکی از آن است که اطلاعات بشر روز به روز افزایش می یابد و مطالب جدیدی به دست می آید.امروزه هر فرد بشر ناچار از استفاده یافته های جدید است .
روش تدریس فعال ونوین که در آن مشارکت دانش آموز و معلم را می طلبد و به جای انتقال مطالب به دانش آموز ، به افزایش توانایی یادگیرنده دز قزآیند یادگیری عنایت دارد.
به دلایل متعدد از جمله تاکید براصولی از کلیات نظام آموزش و پرورش کشور و اهداف دوره های تحصیلی ، نگرش های جهانی ، رشد روز افزون تحقیقات ، سرعت فن آوری و تکنولوژی ، ضرورت کار بست تدریس فعال را می طلبد .
ادیان و رهبران مصلح اجتماعیی نیز تاکید بر نوعی فعال سازی ذهن و جلوگیری از تقلید کورکورانه در اصول و روشهای زندگی دارند، لذا آموزش و تدریس های متکی بر روشهای فعال خود گامی است در اشاعه و ترویج علم و پرورش انسانهای آزاد و آگاه که می تواند در توسعه و فناوری مثمر ثمر باشد .
در روش تدریس فعال سعی بر این است که فراگیر خود در کسب مفهوم سهیم باشد و از طرق مختلف به فعالیتهای ذهی ، علمی، فردی و گروهی دادار گردد ، به عبارت دیگر ، محتوا روی درگیر شدن دانش آموزان در کسب تجارب یادیری تاکید داشته و آنان را فعال می سازد .
از مهمترین روشهای فعال ونوین تدریس می توان به موارد زیر اشاره کرد:
1- روش حل مساله 2- روش بحث گروهی 3- روش پرسش و پاسخ 4 - روش بارش مغزی
تعداد 50 صفحه با فرمت ورد قابل ویرایش به همراه فهرست کامل:چکیده،مقدمه،نتیجه گیری و منابع
چکیده :
امروزه وسایل کمک آموزشی ، اعم از ساده و پیچیده، به عنوان ابزاری برای ایجاد تسهیل درامر تدریس ویادگیری در نظامهای آموزشی بکار می روند. این وسایل از حیث اینکه تئوری وعمل را با هم ترکیب کرده ، باعث ماندگاری یادگیری – تثبیت یافته ها – وتنوع بخشی در کلاس درس میشوند، حائز اهمیت اند.
با توجه به پیشرفتهای علمی وتکنولوژی در عصر حاضر وسایل کمک آموزشی به عنوان یک رابط توانسته اند نقش خود را به خوبی ایفا کنند. بدیهی است اگر معلمان مهارت های لازم را برای کاربرد این وسایل داشته باشد ، اثر بخشی آن بهتر خواهد بود.
امروزه صاحنظران واندیشمندان جهان بر نقش مهم وتعین کننده فناوری آموزشی در فرایند یاددهی – یادگیری تاکید می کنند وبر این باورند که میزان بهره گیری واستفاده مطلوب وبجای معلمان ودبیران از وسایل کمک آموزشی در ارتقای کیفیت آموزشی تاثیرات سازنده ای خواهد داشت .
و استفاده صـحیـح معـلمان از وسایـل کـمک آمـوزشی ، جریـان یادگیـری را تسـهیل می بخشد وچون باعث ملموس و عینی ساختن آموخته ها می شود، در تثبیت موادآموزشی در ذهن دانش آموزان و پایدار کردن آموخته ها شده وزمینه ترغیب دانش آموزان به در س بیشتر فراهم میکند.
تعداد صفحه: 13
نوع فایل: Word
فرمت فایل: docx
*** قابل ویـرایش
مشخصه های اولیه اختلال در یادگیری:
تشخیص اختلال در یادگیری:
نکاتی که والدین باید بدانند و رعایت کنند:
اختلال در یادگیری دانش آموزان
▪ اختلالات گفتاری و شنوایی
▪ اختلالات خواندن
▪ اختلالات نوشتن
اختلال در یادگیری خواندن و نوشتن
کودک به دلایل متعددی ممکن است نتواند در مدرسه یادگیری خوبی داشته باشد. واژه اختلال در یادگیری به معنای عقب افتادگی ذهنی یا اختلالات عاطفی نیست. آمار نشان داده است که 8 مورد از هر 10 کودکی که ناتوانی در یادگیری دارند پسر هستند.
مشخصه های اولیه اختلال در یادگیری:
کودکانی که ناتوانی در یادگیری دارند از مشخصات زیر برخورد دارند: مشکل در صحبت کردن، خواندن، نوشتن، محاسبه، مشکل در تمرکز حواس و توجه به مطالب، گیج شدن در مورد زمان وفضا، رفتار تحریک پذیرانه، مشکل در یادآوری، هماهنگی فیزیکی ضعیف، مشل در سازماندهی برای انجام یک منظور و مشکل در دوست شدن با افراد.
تشخیص اختلال در یادگیری:
اختلال در یادگیری اغلب معلولیتی مخفی و پنهان است. بنابراین اگر فکر می کنید کودکتان دچار این مشکل است او را نزدیک روانشناس ببرید تا مورد ارزیابی قرار گیرد. زیرا تشخیص زودهنگام و رسیدن به موقع به کودک تأثیر شگفت انگیزی در نتیجه کار دارد.
تعداد صفحه: 14
نوع فایل: Word
فرمت فایل: docx
*** قابل ویـرایش
فهرست مطالب
مقدمه
تعاریف اختلالات یادگیری :
انواع ناتوانی های یادگیری :
چه عواملی باعث بروز اختلالات یادگیری هستند ؟
الف) عوامل آموزشی
ب) عوامل محیطی
تغذیه بهداشت سلامتی
تحریک حسی
تحریک زبانی
رشد اجتماعی و عاطفی
ج) عوامل روانی
د- عوامل فیزیولوژیکی
ز - عوامل بیوشیمیایی
و- عوامل پیش ، هنگام و بعد از تولد
ژ- تاخیر رشد
چ- نقص جزیی در کار مغز
اختلالات یادگیری چگونه تشخیص داده می شود ؟
مراحل ارزیابی و تشخیص در مراکز آموزشی مشکلات ویژه یادگیری شامل:
1- پیشینه کاوی و مصاحبه
2- مشاهدات بالینی
3- آزمون های رسمی
الف : آزمون روانی شناختی و کسلر :
ب : آزمونهای بینایی
ج : آزمونهای شنوایی وپمن
د: آزمون های پیشرفت تحصیلی
ه : آزمون رشد حرکتی لینکلن- اوزرتسکی
ی : آزمون برتری طرفی
* آیا شخص دارای اختلالات بعد از توان بخشی و آموزش به حالت اول بر
می گردد ؟
منابع :
مقدمه
مدتها طولانی دانش آموزانی را که در یادگیری یک یا چند درس مشکلات جدی داشتند با اصطلاحات معلول ادراکی ، آسیب دیده مغزی و آسیب دیده عصبی معرفی می کردند . با توجه به یافته های جدید در مورد یادگیری ، در سال 1963 جمعی از متخصصین اصطلاح ، ناتوانیهای یادگیری را جایگزین اصطلاحات قبل کردند از آنجا که واژه ناتوانی اصطلاحات دیگری مثل ناتوانی جسمی یا ناتوانی ذهنی را تداعی می کند ، یعنی ناتوانیهای که تبدیل به توانایی کامل نمی شوند ، اصطلاحی مایوس کننده می نماید و به نظر می رسد اگر اصطلاح اختلالات در یادگیری و ( یا به نظر نگارندگان مشکلات یادگیری ) به کار گرفته شود، مناسب تر باشد . ( تبریزی – 1380 – ص 9 ) .
به بسیاری از اینگونه دانش آموزان متاسفانه برچسب کودن ، کم ذهن ،عقب مانده و امثال آن زده می شود که هیچکدام صحیح نیستند و با قاطعیت می توان گفت که اگر این مشکلات به موقع و به جا تشخیص داده شوند قابل درمان است ؛ افرادی چون آلبرت انشتین نابغه ریاضی ، توماس ادیسون مخترع و مبتکر و نابغه آمریکایی – اگوست رودین مجسمه ساز بزرگ فرانسه ، لئوناردو داوینچی و بتهون همگی دچار اختلالات یادگیری بودند.
از سال 1373 از سوی وزارت آموزش و پرورش مراکز آموزشی و توانبخشی دانش آموزان دچار مشکلات ویژه یادگیری ایجاد گشت و در آن اینگونه دانش آموزان در کنار تحصیل در مدارس عادی برای رفع مشکلات خاص یادگیری از خدمات ویژه پاره وقت بهره مند می شوند .
در استان مازندران نیز مرکز مشکلات ویژه یادگیری فعالیت خود را از سال 1373 آغاز کرده و در حال حاضر فعالیت هایی را در جهت حل مشکلات این گونه دانش آموزان انجام می دهد .
در سال جاری مراکز مشکلات ویژه یادگیری در استان افزایش پیدا کرده ، اما به نظر می رسد در کنار افزایش مراکز نیاز است نگرش معلمان مدارس عادی نیز به تبع آن نسبت به این مقوله توسعه یابد .در این راستا بر آن شدیم که جزوه ای را به مدارس ابتدائی استان ارسال کنیم .
تعاریف اختلالات یادگیری :
از دهه ی 1960 کودکان مبتلا به ناتوانی های یادگیری توجه مطالعات روانی و آموزشی بوده اند و در واقع شاخه جدیدی است که به آموزش و پرورش ویژه افزوده شد .
هر چند که ناتوانی های یادگیری یک قلمرو نسبتا جدیدی است لکن رشد مفهوم آن ظاهرا سریع بوده به طوریکه از طریق آمیختگی پیشه های متعدد به صورت یک پیشه گسترده میان رشته ای جلوه گر شده است . در کوشش های مکرری که برای تعیین جمعیت کودکان ناتوان در یادگیری به عمل آورده ابعاد مختلف مساله مورد توجه قرار گرفته است و هر گروهی بر اساس دیدگاه خود و با شیوه متفاوتی مساله را بررسی و تعریفی از آن به دست داده است .
در سال 1968 یک تعریف به وسیله کمیته مشورت ملی در مورد کودکان ناتوان در گزارش سالیانه آنها به کنگره به عمل آمد " کودکان ناتوان در یادگیری در یک یا چند فراگرد اساسی روانی در ارتباط با فهمیدن یا کاربرد زبان شفاهی یا کتبی ناتوانی نشان می دهند تظاهرات این ناتوانی ممکن است به صورت اختلال درگوش دادن ، فکر کردن ، سخن گفتن ، خواندن ، نوشتن هجی کردن یا حساب باشد .
این اختلالات را نتیجه شرایطی دانسته اند که شامل نقائص ادراکی ، ضایعه مغزی ، اختلال جزیی در کارکرد مغز ، نارساخوانی ، اختلال گویایی و غیره است ناتوانی یادگیری این کودکان از نوع مشکلاتی نیست که بدایتا مربوط به بینایی ، شنوایی ، یا نقائص حرکتی ، عقب ماندگی ذهنی پریشانی عاطفی و یا کمبود امکانات محیطی باشد . ( فریار – رخشان ، 1367 ، صــ 24 تا 26 ) .
ناتوانی یادگیری در اندام ظاهری کودک آشکار نیست کودک مبتلا به این وضع می تواند دارای بدنی قدرتمند ، چشمانی قوی ، گوشهای تیز و هوش بهنجار باشد ، در عین حال ، چنین کودکی در عملکرد ناتوان است . نارسایی او به همان اندازه واقعی است که ناتوانی پای فلج .
چه کسانی دارای اختلالات یادگیری هستند ؟
افراد مبتلا به ناتوانی های یادگیری در تمام سطوح و در تمام پایه های کلاسی از آمادگی تا دانشگاه وجود دارند امتیاز آن عده از کودکانی که در سطوح دبستانی درس می خوانند اصولا این است که تاکید و علاقه به شناسایی و درمان این گونه کودکان در این دوره بیشتر است بنابراین در آینده از شمار مبتلایان به این ناتوانی در سطوح بالاتر آموزشی کاسته خواهد شد
(والاس – مک لافلین ،مترجم منشی طوسی ، 1373 ) .
تعداد صفحه: 31
نوع فایل: Word
فرمت فایل: docx
*** قابل ویـرایش
فهرست مطالب
مقدمه
نقش انگیزش در یادگیری
تعریف انگیزش
نظریههای انگیزش در یادگیری
رویکرد رفتارینگر به انگیزش
نظریه انسانینگر به انگیزش
انگیزش به صورت سلسه مراتبی از نیازها
رویکرد شناختی به انگیزش
انگیزش پیشرفت
نظریه برانگیختگی
نظریه نسبتدادن
رویکرد اجتماعی
راهکارهای مقابله با مشکل کمبود انگیزش یادگیری
عوامل بنیادی مؤثر بر انگیزه
فرهنگ
خانواده
معلم
الگودهی معلم
علاقهمندی معلم
گرمی و همحسی
انتظارات معلم
یادگیرنده
ویژگی دانشآموزان با انگیزه
جوّ کلاسی
متغیرهای آموزشی
تمرکز مقدماتی
شخصی کردن
توجه به اصل انگیزش در سیرة معصومان(ع)
آگاهیبخشیدن درباره جهل
تشویق به علمآموزی
تشویق و ترغیب دانشپژوهان
راهکارهای ایجاد انگیزش در دانشآموزان
پی نوشت ها
منابع
مقدمه
چه عاملی دانشآموز را وادار به یادگیری میکند؟ چرا دانشآموزان با توانایی و استعداد یادگیری بسیار شبیه به هم، پیشرفت تحصیلی بسیار متفاوتی دارند؟ چرا بسیاری از دانشآموزان با وجود توانایی و ظرفیت یادگیری، ترک تحصیل میکنند؟ چرا برخی از معلمان پس از مدتی از حرفه خود احساس نارضایی میکنند؟
دربارة یادگیری شرایط بسیاری مطرح شده است. برخی از آنها، که بیشتر مورد توجه هستند، عبارتند از: شخصیت و تواناییهای دانشآموز، آمادگی، انگیزه، تجارب گذشته، موقعیت و محیط یادگیری، روش تدریس معلم، رفتارهای آموزگار، تأثیر تمرین و تکرار، خصوصیات تکالیف خاص یادگیری، مشوقها و... انگیزش میان همة عوامل مؤثر بر یادگیری، اهمیت بیشتری دارد تا آنجا که گفته شده است، سه عامل مهم در یادگیری عبارتند از: 1. انگیزش؛ 2. انگیزش؛ 3. انگیزش.
نقش انگیزش در یادگیری
بسیاری از معلمان ویژگیهای دانشآموزان خوب را در خصوصیاتی نظیر سختکوشی، همکاری و علاقهمندی میدانند و بعضی از آنان این ویژگیها را به داشتن انگیزش دانشآموز منحصر میکنند. بسیاری از معلمان از دانشآموزان سختکوشی صحبت میکنند که ترم تحصیلی را آهسته، ولی پیوسته به پایان میرسانند.[122]
پژوهشها نیز نشان داده است که، انگیزش دانشآموزان در یادگیری اهمیت مطلوبتری در مقایسه با هوش دارد. همچنین دربارة تأثیر انگیزش بر یادگیری، پژوهشها نشان میدهد که انگیزش قوی به یادگیری استوار، و انگیزش کم به یادگیری کم میانجامد.[123] در واقع انگیزش، موتور محرک تلاش و فعالیت برای یادگیری است و میزان یادگیری دانشآموزان را به حداکثر میرساند.
دانشآموز بیانگیزه نه تنها رغبتی به درس خواندن و یادگیری نشان نمیدهد، بلکه با بیتفاوتی و بیتوجهی خود چه بسا برای کارکردن دانشآموزان دیگر در کلاس نیز مزاحمت ایجاد میکند. در این مورد، ضربالمثلی انگلیسی وجود دارد که میگوید: شما میتوانید اسبی را که تشنه است تا کنار آب بکشانید، اما نمیتوانید به نوشیدن آب وادارش کنید. مسئله انگیزش در دانشآموزان نیز همین گونه است؛[124] یعنی ما باید دانشآموز را تشنه یادگیری کنیم؛ زیرا با این کار خود او به دنبال یادگیری خواهد رفت.
به این نکته باید توجه داشت که هرچند انگیزه در امر آموزش نقش مهمی دارد، این گونه نیست که بدون انگیزه نتوان در فرد یادگیری ایجاد کرد.
در این زمینه آزوبل مینویسد: بین انگیزش و یادگیری رابطة دوسویه است، نه یک سویه؛ لزومی ندارد که فعالیتهای یادگیری را به تعویق اندازیم تا اینکه علایق و انگیزهها رشد یابند. اغلب بهترین راه برای آموزش به دانشآموز بدون انگیزش این است که، حالت انگیزشی او به طور موقت نادیده گرفته شود و تا آنجا که ممکن است، به طور مؤثر به او آموزش داده شود.
با توجه به اهمیت بحث انگیزش در یادگیری در این مقاله میکوشیم با تعریف آن، به طرح نظریههای موجود در این حوزه بپردازیم و برخی از راهکارهای ایجاد انگیزه در یادگیری مبتنی بر این نظریهها را اشاره خواهیم کرد.
تعریف انگیزش
«انگیزش» اسم مصدر از «انگیزیدن» بوده و در لغت به معنای «تحریک»، «ترغیب»، «تحریض» و «هیجان» آمده است. در تعریف انگیزش آمده است:
واژه انگیزش در انگلیسی از کلمه لاتین Mover گرفته شده است. این اصطلاح همان گونه که از معنای رایج آن برمیآید، به علت و چرایی رفتار اشاره دارد.
انگیزش را میتوان عامل نیرو دهنده، هدایت کننده و نگهدارنده رفتارتعریف کرد. به زبان ساده، انگیزش چیزی است که فرد را به پیش رفتن وا میدارد؛ در حال پیش رفتن نگه میدارد و تعیین میکند که به کجا باید رفت.
روانشناسان، انگیزش را عامل درونی میدانند[130] که رفتار شخص را تحریک میکند و در جهت معیّن سوق میدهد و آن را هماهنگ میسازد. این نکته نیز مورد اتفاق است که انگیزه، سازهای است که به طور مستقیم قابل مشاهده و اندازهگیری نیست، ولی وجود آن از رفتار شخص استنباط میشود.
اصطلاح انگیزه، اغلب با انگیزش مترادف به کار میرود. با این حال،میتوان انگیزه را حالت مشخصی که سبب ایجاد رفتاری معیّن میشود،
تعریف کرد. به دیگر سخن، انگیزه اصطلاحی دقیقتر از انگیزش است. انگیزش عمل کلی مولد رفتار به شمار میرود، اما انگیزه حالت اختصاصی رفتارخاص است.
نظریههای انگیزش در یادگیری
چون انگیزش نیز مانند بسیاری از مفاهیم روانشناسی، مفهومی انتزاعی است، طبیعی است که صاحبنظران در مورد اهمیت و انواع آن اتفاق نظر نداشته باشند؛ به همین دلیل، نظریههای معروف روانشناسی، یعنی نظریه رفتاری، نظریه شناختی، نظریه انسانگرایی رویکرد اجتماعی، هر یک درباره انگیزش توجیههای متفاوتی ارائه کردهاند. در اینجا، به اظهار نظرهای این سه نظریه درباره انگیزش اشاره میکنیم:
رویکرد رفتارینگر به انگیزش
رفتارگراها کوشیدهاند بدون سازة فرضی، ارتباط سببی و کارکرد بین عوامل عینی مشاهده شده (محرک و پاسخ) را مشخص کنند. بعدها این فرضیه ارائه شد که بین محرک و پاسخ یک متغیر فرضی رابط یا متغیر ارگانیزمی وجود دارد.
رفتارگرایان در توجیه خود از انگیزش آن را حاصل عوامل بیرونی میدانند.به همین دلیل از انگیزش بیرونی سخن گفتهاند. انگیزش بیرونی به انگیزشی اطلاق میشود که حاصل عواملی بیرون از خود یادگیرنده است. چشمانداز رفتاری بر پاداش و تنبیههای بیرونی به صورت کلید تعیین انگیزش دانشآموز، تأکید میکند.
مشوقها، محرکها یا رویدادهای مثبت یا منفی هستند که میتوانند رفتار دانشآموز را برانگیزند. مدافعان استفاده از مشوقها تأکید میکنند که آنها علاقه یا هیجان را به کلاس میافزایند و توجه را به رفتار مناسب معطوف میکنند و از رفتار نامناسب باز میدارند. این مشوقها در کلاس درس میتواند نمرههای عددی، رتبهای، دادن جوایز و پیشرفت یا اجازه برای انجام فعالیتی خاص باشد.
چنانکه میدانیم، رفتاری که تقویت شود احتمال تکرار آن افزایش مییابد. تحسین معلم، چهره بشاش او و نمرههای خوبی که به کارهای مورد قبول شاگردان میدهد، همگی پاداشهایی هستند که احتمال افزایش آن رفتار یعنی ارائه کار قابل قبول را فراهم میکنند.[133] از آنچه گفته شد، به دست میآید که اثربخشبودن رویکرد رفتاری به انگیزش قوی، به تقویت کنندهای مؤثر وابستگی دارد.
تعداد صفحه: 13
نوع فایل: Word
فرمت فایل: docx
*** قابل ویـرایش
فهرست مطالب
مقدمه
آیا موسیقی مفید است؟
1-1 موسیقى شرقى و درمان کوفتگى
1-2 کاهش خطرآلزایمربا موسیقى
1-3 درمان رگ گیرى کودک با موسیقى
2-1 موسیقى و افزایش توان یادگیرى
2-2 افزایش حافظه با آموزش موسیقی
3-2 موسیقی ویژه هر انسان
3-1 ارتباط موسیقی با هوش و عواطف
3-2 موسیقى و نقش بیمارىزایى آن
4-1 موسیقى تند و ایجاد رفتار پرخاشگری
4-2 موسیقى بسیار بم غمانگیز است!
منابع و مآخذ
مقدمه
درمغزانسانمرکزى براى دریافت موسیقى[1] وجود دارد که درست در پشت پیشانى قرار دارد، واین همان نقطهاى است که وظیفه یادگیرى و ابراز احساسات انسان را نیز بر عهده دارد. به همین دلیل بین موسیقى ، یادگیرى[2] ، کنترل[3] و ابراز احساسات[4] رابطه مستقیمى وجوددارد. دانشمنداندر یافتهاند که افراد در موارد مختلف واکنشهاى متفاوتى به یک موسیقى مشابه نشانمیدهند، زیرا شرایط احساسى گوناگون انسانها در زمانهاى متفاوت باشد.
آیا موسیقی مفید است؟
دانشمندان بر این باورند که علت تکرار شدن ناخودآگاهبرخى قطعات موسیقى در ذهن انسان به ناحیهاى در قشر جلویى مغز باز میگردد. اینناحیه از مغز مسئول یادآورى قطعات موسیقى است که فرد در گذشته شنیده و با ناحیهگیجگاهى[5] در ارتباط است. ناحیه گیجگاهىنیز خود وظیفه پردازش صداهاىاولیه و ساده ، استدلال و همچنین یادآورى خاطرات را بر عهده دارد.
بایدبدانیم که چه نوع موسیقى در مغز ما ایجاد آرامش و در جسم ما نوید درمان میدهد و چهنوع موسیقى منجر به استرس و در نتیجه بیمارى میگردد. از طریق موسیقى میتوانمصونیت انسانها را در برابر بیماریها تقویت کرد، دردها را کاهش داد و از بروز حوادثجلوگیرى به عمل آورد. تحقیقات نشان میدهد که باید به انواع موسیقى در درمانبیماریها توجه شود.
1-1 موسیقى شرقى و درمان کوفتگى
بر اساس شواهد تجربى برخى از ملودیهاى قدیمىمشرق زمینبراى از بین بردن سردردها وکوفتگى بدن موثر است. و به گفتهای حدود 800 سال پس از میلاد مسیح ، در برخى ازمراکز درمانى مشرق زمین ، از موسیقى براى درمان دردها استفاده میشده است.
1-2 کاهش خطرآلزایمربا موسیقى
دانشمندانبه این نتیجه رسیدهاند مطالعه ، نواختن موسیقى و انجام بازیهایى مثلشطرنجبا کاهش خطر ابتلا به آلزایمر درافراد مسن مؤثر است.
1-3 درمان رگ گیرى کودک با موسیقى
استفاده از موسیقیهاى مخصوص کودکان باعثانحراف ذهن آنان نسبت به درد ناشى از اقدامات تهاجمى کوتاه مدت مثل "رگ گیرى" میشود. "رگ گیرى" یکى از شایعترین اقدامات دردناک پزشکى است و به صورت مکرر بهعنوان لازمه و مقدمه تشخیص یا درمان بیماریها مورد استفاده قرار میگیرد. شدت درد "رگ گیرى[6]" در کودکانى که فکرشان در زمان "رگ گیرى" به سمت موسیقى کودکان معطوف شدهبه طور معنى دارى کمتر از سایر روشها بوده است.
2-1 موسیقى و افزایش توان یادگیرى
پزشکان با مقایسه کودکانى که تحتآموزش موسیقىقرار داشتند با سایر کودکان بهاین نتیجه رسیدهاند که کودکانى که در گذشته تحت آموزش موسیقى قرار گرفته بودندحافظه شفاهى بسیار قویترى دارند و میتوانند لغات بیشترى را از فهرست خوانده شده بهیاد بیاورند و در هر سنجش ، بهتر از سنجش قبل عمل میکنند.
2-2 افزایش حافظه با آموزش موسیقی
تداوم آموزش موسیقى به افزایش حافظهمیانجامد. روانشناسان بر این باورند که آموزش موسیقى نیم کره چپ مغز را تحریکمیکند و یادگیرى شفاهى نیز توسط همین قسمت از مغز انسان کنترل میشود. بنابراین ،بهبودحافظه انسانبا ادامه یادگیرى موسیقى ،ادامه پیدا میکند و با توقف آموزش موسیقى متوقف میشود.
3-2 موسیقی ویژه هر انسان
شنیدن موسیقیهایى که بر مبناى آهنگضربانقلبتدوین شدهاند، در آرامش اعصاب و کاستن تنش افراد مؤثر است. برای پی بردنبه این مطلب محققی از 22 داوطلب خواست که در اتاقى به پاسخگویى یک سلسله پرسش کهمرتب سختتر مىشد، بپردازند. براى نیمى از داوطلبان ، موسیقى متکى به ضربان قلب آنانپخش شد و دیگران در سکوت به حل مسائل ادامه دادند. پرسشهاى تنظیم شده در پرسشنامهبه منظور اندازه گیرى میزان استرس واضطرابداوطلبان و احساس خستگى آنان تدوین شده بود. نتایج حاصله از پاسخها حکایت از آنداشت داوطلبانى که به موسیقى قلب خود گوش میدادهاند به مراتب از آرامش بیشترىبرخوردار بودهاند.
3-1 ارتباط موسیقی با هوش و عواطف
موسیقى هوش و عواطف روحى افراد را تقویتمیکند. محققان دریافتهاند که موسیقى ، دقت ،هوش، حس مشاهده ، استنباط وعواطف روحى انسان را تقویت میکند. تحقیقات انجام شده ، نشان میدهد که موسیقى بهمیزان قابل توجهى در تسکین و تقلیل وضعیت بحرانى بیمارانى که در بخشآى.سى.یوبسترى بودهاند، تأثیر داشته است.
سامانهاعصاب انسانبه محرکهاى موزیکال پاسخ مثبتمیدهد و عملا موسیقى در تغییر حالت بیماران مؤثر است. استفاده از موسیقى باعثآرامش روحى ، بهبود وضعیت ذهنى ، کاهش اثرات استرسهاى وارده میشود و به افراد دربرقرارى ارتباط ، اتحاد و تطابق کمک میکند.
3-2 موسیقى و نقش بیمارىزایى آن
برخى از موسیقیها هستند که با توجه به مرکزموسیقى در مغز که هم مکان با بخش احساس است بر روىروح انسانتأثیر منفى میگذارد. که دو نمونهاز آنها و نتیجه تحقیقاتى که درباره آنها شده بیان میشود.