لینک فایل دانلود خلاصه فصل نهم و دهم و یازدهم و پانزدهم کتاب کاربرد آمار در مدیریت دکتر عادل آذر

خلاصه فصل های 9-10-11-15 کتاب کاربرد آمار در مدیریت دکتر عادل آذر

فایل WORD , POWERPOINT

تحلیل آماری

فصل پانزدهم

کاربرد های آزمون کای –مربع در مدیریت

آزمون ا ستقلال :

متداول ترین استفاده از توزیع کای –مربع آزمون فرضیه ،وجود استقلال بین دو متغیر کیفی (طبقه ای ) است .چنان چه توزیع متغیر های مورد نظر بدون توجه به توزیع متغیر دیگر رخ دهد می گوییم که دو متغیر از هم مستقل اند .

به عبارت دیگر ،اگر F(  x ,y)  را احتمال توام x,y  بدانیم و احتمال اشتراک دو حادثه خاص x,y  مساوی احتمال حاصل ضرب آن ها باشد ،آن دو حادثه و در حالت عمومی تر آن دو متغیر x,y مستقل اند ،بنابراین می توان گفت : آزمون استقلال کای –مربع برای بررسی فرضیه استقلال دو متغیر که دست کم یکی از آن ها کیفی است استفاده می شود .در این آزمون فراوانی های مشاهده شده با فراوانی های مورد انتظار استقلال دو متغیر مقایسه می شوند .

داده های جمع آوری شده برای متغیر ها در یک جدول که شامل r  سطر و  c   ستون است خلاصه می شوند که به چنین جدولی جدول توافقی گویند .

با فرض صفرH0)  ) یا فرضیه استقلال دو متغیر ،فراوانی های مورد انتظار fei)  )  را برای هر سلول محاسبه می کنند .پس از محاسبه fei  فراوانی های مورد انتظار با فراوانی های مشاهده شده با هم مقایسه می شوند .اگر تفاوت آن ها کوچک باشد فرضیه صفر قابل دفاع است و نتیجه می گیریم که دو متغیر از هم مستقل اند .ولی اگر تفاوت آن ها بزرگ باشد فرضیه صفر رد می شود و نتیجه می گیریم که دو متغیر از هم مستقل نیستند .

کلمات کلیدی : آمار در مدیریت دکتر عادل آذر
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت روش ها و فنون تدریس تألیف دکتر اسکندر فتحی آذر- 136 اسلاید

منبع اصلی:

روش ها و فنون تدریس

تألیف دکتر اسکندر فتحی آذر

انتشارات دانشگاه تبریز

منابع فرعی:

.1آقا معلم؛ تألیف فرانک مک کورت – ترجمه منیژه شیخ جوادی، نشر پیکان

.2استادان و نااستادانم؛ تألیف عبدالحسین آذرنگ، انتشارات جهان کتاب

.3ویژگی های اساتید برتر؛ کن بین، ترجمه امیرمحمد حاجی یوسفی و مژگان جبلی، پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی

 

 

.1یادگیری زنجیره ای: یک سلسله از واکنشهای فرد باهم هماهنگ می شوند، ارتباط می یابند و زنجیره ای را بوجود می آورند (مهارتی یا کلامی): شنا کردن، بریدن، جمله سازی و ...

.2یادگیری تمیز دادن: سلسله رفتارهایی که یادگیرنده را قادر به قایل شدن تفاوت یا شباهت بین دو یا چند محرک می سازد.

.3یادگیری مفاهیم واقعی: تعریف مجموعه ای از اشیا یا پدیده ها و جریانات بر اساس عناصر مشترک، طبقه بندی

.4مفاهیم تعریفی: یادگیری مفهوم با تعریف، ویژگیهای بارز قابل مشاهده نیست؛ دوست، دانش و ...  (انتزاعی بودن)

.5اصول و قواعد: ارتباط منظم بین دو یا چند مفهوم، توضیح و پیش بینی پدیده ها: آب در اثر حرارت تبخیر می شود

.6حل مسأله و قواعد عالی (سطح بالا): ایجاد ارتباط بین دو یا چند اصل برای حلّ یک مشکل یا کاربرد در موقعیت های جدید.

 

 

Oطرح واحد متداول: مجموعه از دروس با عنوان کلی، مفاهیم و موضوعات اصلی. روشهای آموزش معلم محور. اهمیت فراوان توالی و تسلط بر مفاهیم و مهارتهای اصلی.

Oطرح واحد درسی واقعی یا شبه آزمایشگاهی: باز هم توالی مهم است ولی انفرادی تر و دانش آموز محورتر است؛ روشهای حل مسأله و آزمایشگاهی مهم هستند. گام و سرعت شخصی امکانپذیر است.

Oفعالیت یادگیری بسته ای (بسته آموزشی): تسلط بر تمام مطالب و محتوای یک بسته برای انتقال به بسته دیگر؛ کاملا شخصی و انفرادی – یادگیری تسلط آموز

Oطراحی قرارداد یادگیری: عقد قرارداد بین معلم و دانش آموزان در مورد مطالب مورد آموزش، کیفیت فعالیت، میزان پیشرفت و ....

 

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت الگوهای یادگیری؛ ابزارهایی برای تدریس ترجمه: دکتر محمود مهرمحمدی و دکتر لطفعلی عابدی- 194 اسلاید

منبع اصلی:

 الگوهای یادگیری؛ ابزارهایی برای تدریس

تألیف: بروس جویس، امیلی کالهون و دیوید هاپکینز

ترجمه: دکتر محمود مهرمحمدی و دکتر لطفعلی عابدی

انتشارات سمت

منابع فرعی:

- بازاندیشی فرآیند یاددهی- یادگیری

تألیف دکتر محمود مهرمحمدی

- آقا معلم

تألیف: فرانک مک کورت

ترجمه: منیژه شیخ جوادی

- استاد و نااستادانم

تألیف عبدالحسین آذرنگ

تفکر استقرایی به عنوان یک الگوی تدریس و یادگیری

پیشینه : از زمان یونان باستان

هیلدا تابا : اصطلاح راهبرد تدریس 

الگوی استقرایی موجب می شود دانش آموزان به گردآوری اطلاعات پرداخته و آنها را به دقت بررسی کنند.سپس این اطلاعات تبدیل به مفاهیم شده و دانش آموزان کارکردن با مفاهیم را می آموزند (قابلیت تکوین مفاهیم کارآمد)؛ کار گروهی حایز اهمیت است.

مراحل الگوی فراگیری مفهوم

 مرحله 1: ارائه اطلاعات و شناسایی مفهوم (عرضه داده ها)

معلم نمونه های برچسب دار را ارائه می کند.

شاگردان خصوصیات نمونه های مثبت و منفی را با یکدیگر مقایسه می کنند.

شاگردان فرضیاتی را تدوین کرده و آزمایش می کنند.

شاگردان بر اساس خصوصیات ، تعریفی برای مفهوم ارائه می دهند.

مرحله 2 : آزمون فراگیری مفهوم

شاگردان نمونه های دیگری را که بدون برچسب ارائه شدند با دادن پاسخ های بله یا خیر شناسایی می کنند.

معلم بر اساس خصوصیات بنیادین فرضیات را تایید و مفاهیم را نام گذاری می کند.

مرحله3 : تحلیل راهبردهای تفکر

شاگردان به توصیف اندیشه ها می پردازند.

شاگردان به بحث درباره نقش فرضیات و نوع و تعداد آنها می پردازند.

سلسله مراتب انواع عملکرد از دیدگاه گانیه

.1ارایه پاسخ مشخص (محرک- پاسخ)

.2زنجیره سازی (مجموعه ای از پاسخ ها)

.3تمایز چندگانه (تمیز پاسخ): تفاوت ها

.4طبقه بندی: شباهت ها

.5به کارگیری قواعد: کنار هم گذاشتن چند مفهوم؛ دستور زبان

.6 حل مسأله: کنار هم گذاشتن چند قاعده

کلمات کلیدی : پاورپوینت الگوهای یادگیری, ابزارهایی برای تدریس
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل دانلود پاورپوینت خلاصه مقدمات برنامه ریزی درسی دکتر حسن ملکی - 41 اسلاید

بدون برنامه ریزی نمی توان پیشرفت کرد . برنامه ریزی به منزله ی امری مهم و ضروری در همه سازمان ها و نهادها مستمر ومؤثر است مخصوصا در تعلیم وتربیت . علت این اهمیت به ماهیت تعلیم و تربیت برمی گردد.

Øتعلیم و تربیت فرایندی انسانی است که برای تحول انسان انجام می گیرد .

Ø تعلیم وتربیت مقوله ی پیچیده ای است .

Ø تعلیم و تربیت محور همه فعالیتهای کشور است .

Ø تعلیم و تربیت یکی از خرده نظامهای کشوری است.

 

تجارب یادگیری باید به گونه ای انتخاب شود که:

Øدانش آموز برای تمرین رفتارهای مناسب با هدفهای مورد نظر فرصت لازم را داشته باشد.

Øدانش آموز از انجام آنها احساس رضایت کند.

Øبا آمادگی دانش آموزان هماهنگ باشد.

Øمعلم امکان بهره گیری از تجارب گوناگون را داشته باشد.

Øبه هدفهای تربیتی نامطلوب منجر نشوند.

Øایده ها ، مهارتها وشیوه های درک وتفکر را که برای دانش آموزان وجامعه ارزش تربیتی دارند پرورش دهند.

Øبه دانش آموزان اجازه دهند که با جنبه های دیگر برنامه درسی ارتباط حاصل کنند .

Øزمینه وامکان تحقیق را برای فراگیر فراهم سازند وانگیزه وعواطف لازم برای این کار را در او بوجود آورند.

 

شرایط اجرای برنامه درسی:

Øایجاد شبکه های انتقال و توزیع برنامه

Øآموزش ضمن خدمت معلمان

Øتربیت معلم برای برنامه درسی

Øتوجیه مسئولان

Øشکل و محتوای امتحانات

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل خلاصه کتاب برنامه ریزی درسی (راهنمای عمل ) دکتر حسن ملکی

فرمت word

تعداد صفحات خلاصه: 17 صفحه

برای نمونه:

بخش سوم: سازماندهی محتوای برنامه ریزی

  فصل اول : مفاهیم و تعاریف : سازمان برنامه ی درسی : سازمان به مجموعه ای گفته می شود که اجزاء و عناصر آن ارتباط متقابل دارند و هیچ عنصری جدا از کل مجموعه قادر به بقاء و ادامه ی حیات نیست. «سازمان برنامه ی درسی» به شیوه ای گفته می شود که در آن عناصر تشکیل دهنده برنامه درسی به نظام آموزشی ارتباط پیدا می کنند و توالی می یابند. برای سازماندهی چه ضرورتی وجود دارد؟ 1- در یادگیری رسمی مدرسه ای تحقق یادگیری مؤثر و مفید و حصول اهداف آموزشی به شرایطی مانند مواد آموزشی ، وسایل کمک آموزشی ، معلم و دانش آموز ، ارزشیابی و ... به نوعی در تهیه و برنامه ی درسی و اجرای مؤثر آن مشارکت دارند این عوامل باید طوری انسجام و پیوند یابند که موقعیت رشد فراگیر را جهت تحقق هدفها بوجود آورند سازمان برنامه ی درسی به این انسجام عینیت می بخشد 2-تغییرات مهم رفتار آدمی به یکباره اتفاق نمی افتد هیچ فعالیت یادگیری اثر شدید وقاطعی بر یادگیرنده نخواهد داشت برای اینکه فعالیتهای یادگیری بتواند بطور کلی اثرات قاطعی داشته باشد باید انها رابطوری تنظیم کرد وسازمان داد که هر کدام دیگری را تقویت کند از اینرو در برنامه درسی مساله سازمان دادن تجارب یادگیری اهمیت خاصی دارد زیرا کارایی تدریس و تغییرات و یادگیرندگانبدان وابسته است . سازمان برنامه درسی یک معنای وسیع تری دارد ودربرگیرنده کلیه عوامل موثر در برنامه درسی است مانند گروهبندی دانش اموزان ،مدیریت ورهبری اجرای برنامه درسی ، سازماندهی تجربیات یادگیری و...درصورت ارتباط مناسب کارایی برنامه درسی بالا می رود. مسایل اساسی در سازماندهی محتوای برنامه درسی : توالی –استمرار-وسعت-تعادل بطور سنتی برای توالی از چند شیوه استفاده می شود: ازساده به مشکل –مطالعه براساس پیش نیاز-ازجزءبه کل –ازکل به جزء-نظم کرونوژیکی وقایع(ازحال به گذشته) توالی : نظم زمانی است که در آن تجربه های اموزشی ارائه می شوند  . استمرار: تداومی را که با آن تجربیات یکسان در یک دوره ی رفاهی ارائه می شوند را توصیف می کند. وسعت :ناظر برگسترش و وسعت عمل برنامه درسی است. توالی در پرتو توسعه مفهوم :اساسی ترین چیزی که باید تصمیم گیرندگان تنظیم برنامه درسی درمورد ان شناخت حاصل کنند "مفهوم" است. استمرار:استمرار به توالی مربوط است یک نظم تعیین شده برای وقایع در یادگیری پرسشهایی در مورد اینکه آن وقایع چگونه ادامه پیدا کند بوجود می آورد.استمرارممکن است بصورت عمودی یا افقی باشد. اصول برنامه ریزی استمرار: "آلیس میل "گفته است که کودکان باید در سه جنبه استمرارتجربه داشته باشند :توسعه مفاهیم اساسی – توسعه شیوه های پردازش اطلاعات-توسعه شیوه های احساس در مورد انسانها. وسعت: بمعنای شمول محتواست که برتفکر ودیگر هدفهای اساسی تعلیم وتربیت مبتنی است افرادیکه به وسعت اهمیت می دهند نمی پرسند که در یک ماده درسی معین چه حقایق واطلاعاتی به دانش آموزان انتقال پیداکند بلکه می پرسند که چه ایده های اساسی باید درک شوند؟ به چه پرسشهایی باید پاسخ داده شود؟    دراین نگرش به ماده درسی ،محتوای خاص از زوایای مختلف مورد مطالعه قرار می گیرد. تعادل : برنامه درسی متعادل برای فراگیران معین در مدت زمان معین وبراساس نیازهای آموزشی آن زمان تعیین می شود این برنامه درسی هر کدام از مواد درسی ای را در بر می گیرد که تحقق هدفهای خود را موجب می شود و رشد اورا تسریع می بخشد .از طریق طراحی تجربه های متنوع بذای گروههای فراگیران بین نیازهای آنان و آنچه باید یاد بگیرند یک تعادل کلی در برنامه درسی بوجود می آوریم.  تعادل واقعی در برنامه وقتی بوجود می آید که سیستم برنامه درسی انعطاف پذیر باشد وتجربیات متنوعی برای دانش آموزان فراهم سازد . برای ایجاد تعادل در محتوای برنامه درسی به نکات زیر باید توجه کرد : 1-توجه به اهمیت هدفهای آموزشی   2- شناخت نیازهای فردی دانش اموزان    3-تهیه امکانات ومواد آموزشی لازم برای تدریس و یادگیری   4- جلوگیری از تأثیرعوامل برهم زننده تعادل     5- سازماندهی وقت دانش آموزان برمحور فعالیتهای یادگیری مناسب سازماندهی مواد آموزشی:

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل خلاصه کتاب نظر گاه ها و دیدگاه ها نوشته دکتر مهر محمدی و همکاران

فرمت و تعداد صفحات: word و 25 صفحه

بخش ششم

در این الگو تصمیمات به جای اینکه بیرون از مدرسه گرفته شود در مدرسه و جامعه پیرامون آن اتخاذ می شود پس لازمه آن داشتن اقتدار  و اختیار است .

ویژگیهای این الگو :1- مشارکتی باشد 2- منعکس کننده انتظارات اولیاء باشد

3- تمایلات دانش آموزان در نظر گرفته شود 4- مدرسه در ارتباط با مؤسسات

اجتماعی انعطاف پذیر باشد 5- تصمیمات مدرسه با هدفهای ملی همخوانی داشته

باشد.

ساختار(نظام)مدرسه در این الگوباید افقی باشد نه دیوانسالارانه و عمودی.

داشتن یک الگوی یکسان با مفهوم این طرح در تظاد است.

نکات مثبت :1- مکانی جذاب برای معلم بوده و منزلت معلم بالا است

2- باعث ترغیب دانش آموز می شود3- انعطاف پذیر استو والدین نیز مشارکت

دارند.

نکات منفی:1- معلمان مجری برنامه هستند نه تدوین کننده 2- نیاز به همایت مالی زیاد دارد3- ممکن است هدف فرصت برابر آموزشی به خطر بیفتد

4- جا به جایی هر سال معلمان باعث میشود که به طرح احساس تعهد نکنند

5- ممکن است مصالح با منافع مبادله شود.

دلالتهای عملی برای نظام برنامه ریزی مدرسه محور:

1-خروج ازتمرکز گرایی 2- توجه به واقعیتهای محیط 3-توجه به برنامه های تربیت معلم.

ترکیب مطلوب:1- معلم 2- متخصص برنامه ریزی درسی 3- متخصص رشته یا موضوع.

سطوح آزاد سازی: 1- در حد صفر 2- منابع درسی(کتاب) 3- انتخاب از میان  راهنماها 4- بخشی از زمان10 تا 25 در صد 5- کل برنامه 6- بخشی از  ساعات هفتگی .

تمرکز زدایی را نباید از سطح نازل تریا گسترده تر زمان بندی کرد ، باید از نازل شروع وبه گسترده رسد.

ماهیت نظام متمرکز:هدف این است که نشان داده شود که ماهیت نظام متمرکز آموزشی چنانکه تصور میشود ما به ازای خارجی ندارد و بهترین تصور در مورد آن انطباق معلم و برنامه درسی است.

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل خلاصه کتاب مقدمه ای بر روش تحقیق در علوم انسانی دکتر حافظ نیا

با فرمت pdf و در 65 صفحه

فهرست
فصل اول کلیات ......................................................................................................................................... 4
فصل دوم انواع تحقیقات علمی .................................................................................................................. 16
فصل سوم انتخاب تعریف و بیان مسئله و موضوع تحقیق .............................................................................. 25
فصل چهارم تدوین فرضیه .......................................................................................................................... 31
فصل پنجم نمونه گیری ................................................................................................................................ 35
فصل ششم ابزار سنجش و گردآوری اطلاعات ............................................................................................. 44
فصل هفتم روش های گراوری اطلاعات ...................................................................................................... 44
فصل هشتم کد گذاری ، استخراج و طبقه بندی داده ها ................................................................................. 55
فصل نهم تجزیه و تحلیل داده ها و استنتاج .................................................................................................... 57

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل دانلود pdf مالی رفتاری دکتر احمد بدری- 112 صفحه

برخی از مطالب:

ماهیت دانش مالی رفتاری

منازعه مالی کلاسیک و رفتاری

شواهد علیه کارایی بازار

انسان اقتصادی عقلایی

تئوری نئوکلاسیک

مالی رفتاری جدید

مدل 5 طرفه بایلارد بایلن و کایزر

سوگیریهای رفتاری سرمایه گذار

رفتار ناشی از فرا اعتمادی

پیشنهادات

نماگری

اتکا و تعدیل

آشناگرایی

خوداسنادی

توان پنداری

رفتارهای ناشی از دیرپذیری

داشته بیش نگری

حساب انگاری

زیان گریزی

روانشناسی اقتصاد

مفاهیم ضمنی برای سرمایه گذاران

و...

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل خلاصه کتاب چالشهای مدیریت دولتی ایران دکتر حسن دانایی فرد

33 صفحه ورد

آشنایی با جوهره مدیریت دولتی : (فصل اول)

مدیریت دولتی :

دو تعریف ویلسون از مدیریت دولتی :در ابتدا وی مدیریت دولتی را اجرای نظام مند قانون عمومی می دانست . در دهه 1940 موضع ویلسون کاملا برعکس شد و قائل به جدائی سیاست و اداره بود .وی در این دهه سیاست و خط مشی را عناصری جدائی ناپذیر از اداره عمومی تشخیص داد. ویلسون اظهار داشت که اجرای قانون نسبت به تدوین قانون دشوارتر است و سیاست را از اداره جدا کرد و گفت که مسائل سیاسی مسایل اداری نیستند.

اپل بای می گوید :

مدیریت دولتی خط مشی گذاری است اما خط مشی گذاری مستقل انحصاری یا جدای ازسایر بازیگران نیست. خط مشی گذاری در حوزه ای صورت می پذیرد که نیروهای قدرتمند در آن با هم رقابت می کنند و جامعه نیز درآن دخالت دارد ( نوعی خط مشی گذاری که تابع خط مشی گذاران دیگر است ). مدیریت دولتی یکی از فرایندهای سیاسی است که از آن طریق مردم حاکمیت خود را محقق می سازند.

قلمرو اداره امور عمومی ( مدیریت دولتی ) :

حوزه مدیریت دولتی بین چند رشته اصلی سیاست ، مدیریت، حقوق ، علوم اجتماعی ، اخلاق، دین و......... یک رشته میان رشته ای است . با توجه به وسعت آن یک تعریف منحصر از مدیریت دولتی مشکل است .

 تفاوت اداره و مدیریت :

• ریشه لاتین اداره administrate به معنای خدمت کردن ولی مدیریت manus به معنای کنترل با دست است .
• اداره ، فعالیتهای مربوط به حفظ اسناد ، پردازش اطلاعات ، کار با کاغذ وبه کار گیری قواعد، ورویه هاو خط مشیهایی که دیگران تعیین وتدوین کرده اند است اما مدیریت ، وظایفی که سازمان را در جهت تحقق اهدافش پیش می برد . اداره در دل مدیریت است .
• اداره بر فرایند استوار است ، زیرا مستلزم استفاده از اسناد و مدارک ، قوانین و مقررات ، و دستورالعملها و آیین نامه های متعددی است. هر اقدامی در اداره نیازمند مجوز است اما مدیریت معطوف به نتیجه است.

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل خلاصه کتاب فرآیند خط مشی گذاری دکتر کرم الله دانش فرد

64 صفحه word

خط مشی عمومی – فصل اول :

خط مشی چیست؟ خط مشی یک جهت گیری کلی است که چگونگی عمل سازمانها و موسسات را در آینده مشخص می سازد.

خط مشی عمومی چیست ؟

خط مشی سازمانی :با بررسی سلسله مراتب سازمانی در می یابیم که برنامه ها تعیین کننده فعالیت های آینده هستند.در سلسله مراتب برنامه ها ،هر برنامه ،برنامه قبل از خود را تفسیرنموده،بسط می دهد و تعریف عملیاتی از آن ارائه می نماید . استو نر سلسله مراتب برنامه ها را به صورت ماموریت یا هدف دوربرد ، اهداف کوتاه مدت ، استراتژی ، برنامه عملیاتی  ترسیم می نماید  خط مشی در سطح سازمان نوعی برنامه است که برای اجرای برنامه های همیشگی و تکراری کمک می کند. راهنمای عمل برای ان گونه برنامه هاست .

خط مشی عمومی : تصمیم ها و سیاستهائی که بوسیله مراجع مختلف بخش عمومی ( مجلس ، قوای سه گانه و ...) که نماینده حفظ منافع عمومی اند اتخاذ می شود یا اقدامات هدفدار ، راه و روش انجام هدفها ی نظام ، بایدها و نبایدها و راهنمای عمل ، قلمرو خط مشی عمومی جامعه است.

اصطلاحات کلیدی در تعریف خط مشی :

فرایند تبدیل و بیان اصول و اولویتهای سیاسی دولت به برنامه ها و فعالیتهایی است که به منظور دستیابی به تغییرات مطلوب اجرا می شوند.

تبدیل و بیان اصول : هیات حاکمه اصول و مبانی مشخصی برای اداره امور مملکت در ذهن دارند که در سطحی بالاتر از خط مشی قرار دارند ممکن است مکتوب نباشند و خط مشی ها ترجمه عملیاتی آنها باشد.

اصول: مفاهیمی کیفی اند که بوسیله خط مشی ها ترجمه و بیان می شوند.

اولویتهای سیاسی : خط مشی ها، اهداف هیات حاکمه را بیان می کنند .دولتها در تلاش اند تا از راه وضع خط مشی های مطلوب مشروعیت خود را تقویت نمایند.دولتها به همه ی خطمشی ها به صورت سیاسی نگاه می کنند ووجه اثر بخشی را بر کارآئی حتی در ارزیابی خط مشی ها ترجیح می دهند.

کلمات کلیدی :
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید: