فرمت مقاله: pdf و 9 صفحه - سال انتشار 2011
فرمت ترجمه: ورد و 8 صفحه
A practical approach to project scheduling: considering the potential quality loss cost in the time–cost tradeoff problem
یک رویکرد عملی به برنامه ریزی پروژه: با توجه به هزینه های بالقوه از دست دادن کیفیت در مسئله موازنه زمان-هزینه
خورد کردن فعالیت های پروژه نوعی راه برای کوتاه شدن زمان تکمیل پروژه با توجه به گذشته و پژوهش های قبلی بر روی کیفیت در مشکلات معاوضه زمان هزینه با تمرکز بر به حداکثر رساندن کیفیت فعالیت های فردی از پروژه است. با این حال، اجرای برنامه ریزی پروژه ای است که طول می کشد با احساب هزینه های بالقوه از دست دادن کیفیت (PQLC) مشکلات معاوضه زمان-هزینه یک رویکرد عملی است، از کیفیت فعالیت های فردی است انطباق تعریف به پروژه مورد نیاز پیمانکار. ما یک مدل برنامه ریزی خطی عدد صحیح مختلط که PQLC را برای در نظرگرفتن خورد کردن بیش از حد فعالیت ها. این مدل کمک خواهد کرد به برنامه ریزان پروژه برای توسعه عملی برنامه پروژه است.
پروژه های موفق باید قبل اتمام زمان و بودجه انجام شوند. با این حال، این محدودیت گاهی اوقات پیشی گرفته است. بنابراین ممکن است واریانس معنی داری بین فرضیات ساخته شده در مورد یک پروژه و نتایج واقعی وجود داشته باشد.
منبع اصلی:
الگوهای یادگیری؛ ابزارهایی برای تدریس
تألیف: بروس جویس، امیلی کالهون و دیوید هاپکینز
ترجمه: دکتر محمود مهرمحمدی و دکتر لطفعلی عابدی
انتشارات سمت
منابع فرعی:
- بازاندیشی فرآیند یاددهی- یادگیری
تألیف دکتر محمود مهرمحمدی
- آقا معلم
تألیف: فرانک مک کورت
ترجمه: منیژه شیخ جوادی
- استاد و نااستادانم
تألیف عبدالحسین آذرنگ
تفکر استقرایی به عنوان یک الگوی تدریس و یادگیری
پیشینه : از زمان یونان باستان
هیلدا تابا : اصطلاح راهبرد تدریس
الگوی استقرایی موجب می شود دانش آموزان به گردآوری اطلاعات پرداخته و آنها را به دقت بررسی کنند.سپس این اطلاعات تبدیل به مفاهیم شده و دانش آموزان کارکردن با مفاهیم را می آموزند (قابلیت تکوین مفاهیم کارآمد)؛ کار گروهی حایز اهمیت است.
مراحل الگوی فراگیری مفهوم
مرحله 1: ارائه اطلاعات و شناسایی مفهوم (عرضه داده ها)
معلم نمونه های برچسب دار را ارائه می کند.
شاگردان خصوصیات نمونه های مثبت و منفی را با یکدیگر مقایسه می کنند.
شاگردان فرضیاتی را تدوین کرده و آزمایش می کنند.
شاگردان بر اساس خصوصیات ، تعریفی برای مفهوم ارائه می دهند.
مرحله 2 : آزمون فراگیری مفهوم
شاگردان نمونه های دیگری را که بدون برچسب ارائه شدند با دادن پاسخ های بله یا خیر شناسایی می کنند.
معلم بر اساس خصوصیات بنیادین فرضیات را تایید و مفاهیم را نام گذاری می کند.
مرحله3 : تحلیل راهبردهای تفکر
شاگردان به توصیف اندیشه ها می پردازند.
شاگردان به بحث درباره نقش فرضیات و نوع و تعداد آنها می پردازند.
سلسله مراتب انواع عملکرد از دیدگاه گانیه
فرمت فایل ها PDF
تعداد صفحات: 100 و 14
DSM-4
1- اختلالاتی که معمولا اول باردر دوران شیرخوارگی ، کودکی یا نوجوانی تشخیص داده می شود
2-دلیریوم، دمانس، اختلالات نسیانی و سایر اختلالات روان شناختی
3- اختلالات روانی ناشی از یک اختلال طبی کلی که جای دیگری طبقه بندی نشده است
4- اختلالات مربوط به مصرف مواد
5- اسکیزوفنری و سایر اختلالات پسیکوتیک
6- اختلالات خلقی
7- اختلالات اضطرابی
8- اختلالات شبه جسمی
9- اختلالات ساختگی
10- اختلالات تجزیه ای
11- اختلالات جنسی و هویت جنسی
12- اختلالات خوردن
13- اختلالات خواب
14- اختلالات کنترل تکانه
15- اختلالات انطباق
16- اختلالات شخصیتی
17- سایر حالاتی که ممکن است کانون توجه بالینی باشند
منابع