لینک فایل چگونگی ایجاد تعامل سازنده با دیگر عوامل مدرسه با بهبود روابط انسانی در آموزشگاه

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:23

دانلود و خرید به صورت آنلاین

پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل

مقدمه کوتاه

دربین نیروهای آموزش و پرورش، مدیران باید کسانی باشند که با بردن نامشان به یاد خوبی، صفا، صداقت و تمامی فضایل اخلاقی افتاد.ولی متاسفانه در جامعه کنون فرهنگیان مشکلاتی وجود دارد که باعث می شود کاهی این موضوع نتیجه عکس بدهد. اینجانب … آموزشگاه … متوسطه ..با راه حل هایی که در این طرح/ابتکار اجرا کردم در پایان زمانی که دانش آموزان و همکاران متوجه صداقت ودرستی تعامل بنده  شدند آرام آرام در نحوه برخوردشان تغییرات ایجاد کردند نگاه های سنگین گذشته وجود نداشت. و باعث تعامل بهتری می شد . درک واقعی همکار در شرایط مختلف عامل مهمی در بهبود روابط و تغییر دیدگاه نسبت به مدیر مدرسه گردید.

زمانی که مشکلی به وجود می آمد و بنده با کمال میل اداره کلاس یا هر موردی که مشکل را برطرف میکرد را قبول میکردم ،در برخورد های بعدی مشاهده می کردم که همکاران با چه تواضع و احترام خالصانه ای برخورد می نمودند. واین موارد منجر به این شد بتوانم ارتباط مثبت و اثرگذاری را د اشته باشم.بسیاری از دانشمندان، برقراری روابط انسانی را مهم ترین عامل موفقیت مدیران دانسته اند. بر اساس پژوهش هایی که روی عده ای از مهندسان انجام گرفت، نتیجه این شد که موفقیت مهندسان، قبل از آن که ناشی از تخصص مهندسی آنان باشد، بیشتر مربوط به توان برقراری روابط انسانی آن هاست. معنی این سخن آن است که آن دسته از مهندسانی که در کار خود موفق بودند، بیشتر کسانی بودند که می توانستند با همکاران و مشتریان خود روابط انسانی مطلوب برقرار کنند. بنده به این مهم از طریق ایجاد و مدیریت مدرسه نامرئی رسیدم. در مدرسه نامرئی بود که توانستم ارتباط بهتری با دانش آموزان و تعامل خوبی با همکارانم ایجاد کنم. و در جهت بهبود روابط انسانی در مدرسه کوشا باشم.

علاوه بر آن که روابط انسانی عامل مهم موفقیت مدیران در همه مدیریت ها مانند مدیریت بازرگانی، صنعتی، دولتی و نظامی و غیره است، اما در مدیریت آموزشگاهی جایگاه دیگری دارد و با سایر مدیریت ها قابل مقایسه نیست. دانش آموزان نه تنها تجربه های کافی برای شناخت و تشخیص مصالح بلند مدت خود را ندارند، از نظر ساده اندیشی و صاف و زلال بودن قلب و اندیشه خود، تحت تأثیر رفتار و روابط افراد اهم از رفتار باطنی و خالصانه و رفتار ظاهری قرار می گیرند. این تأثیر آنقدر زیاد است که با قاطعیت می توان گفت، مدیران و معلمان نمی توانند بدون تأثیر مثبتی که از طریق رفتار و روابط خود بر دانش آموزان می گذارند، در تغییر رفتار یا تعلیم و تربیت آن ها موفق شوند.خوشبختانه، اهمیت روابط انسانی در طرح تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش نیز مورد توجه قرار گرفته است و تا حدودی می توان گفت که اساس تعلیمات نظام جدید آموزش و پرورش به حساب آمده است.

حال اگر انسان موجودی است اجتماعی و مدنی بالطبع – که با جامعه داد و ستد و تعاون و تعامل و کنش و واکنش دارد -  باید در برنامه ریزی تربیتی و آموزش، در تدوین محتوای کتب درسی و در اجرای برنامه ها و ... این جهت را ملحوظ داشت. یعنی برنامه برای رفع نیاز جامعه باشد و برنامه ریز، مؤلف، محقق، مربی، معلم و دانش آموز در جامعه، با جامعه و حلال مشکل جامعه باشند و تعاون و همکاری اجتماعی در اندیشه و گفتار و کردار همه نمایان باشد و به طور کلی باید جهت تعلیم و تربیت این باشد که متعلم در عین حال که استقلال فکری خود را در چهار چوب اصول حفظ می کند، فردی اجتماعی، پذیرای قوانین صحیح اجتماعی و آماده برای کار گروهی شود و در کارهای سیاسی هم به عنوان یک تکلیف مهم و حساس شرکت کند.

قیمت:5000 تومان

کلمات کلیدی : چگونگی ایجاد تعامل سازنده با دیگر عوامل مدرسه با بهبود روابط انسانی در آموزشگاه
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل • چگونه می توانیم نشاط را دردانش آموزان مدرسه راهنمایی درهنگام ساعات استراحت کلاسی افزایش دهیم

• چگونه می توانیم نشاط را دردانش آموزان مدرسه راهنمایی درهنگام ساعات استراحت کلاسی افزایش دهیم

تعداد 20 صفحه با فرمت ورد قابل ویرایش

فهرست مطالب

چکیده. 4

مقدمه. 5

توصیف وضع موجود: 6

بیان مسئله. 6

شواهد۱. 7

بیان تعاریف ومفاهیم: 7

یافته های علمی.. 8

عوامل مؤثر بر شور و نشاط دانش آموزان.. 10

پیشینه تحقیق: 12

۱-جمع آوری اطلاعات.. 13

• ۱-۱مشاهده: 13
• ۱-۲مصاحبه: 14

تجزیه تحلیل: 15

ارائه راه حل موقت : 15

مراحل اجرا 16

شواهد ۲. 18

نتیجه گیری : 19

منابع. 20

چکیده

باتوجه به این که اینجانب به عنوان معاون آموزشی مشغول هستم ودغدغه اصلی من ساعت استراحت کلاسی است که بچه هادائمادرحال دعواولگدبازی می باشندتصمیم گرفتم که چه کار کنیم تابتوانیم ساعت استراحت دانش آموزان رابه ساعت شادوبانشاطی تبدیل کنیم وچگونه برنامه هایی درساعات استراحت کلاسی برای شادابی بچه هامی توانیم داشته باشیم وآیاحضورمعاون درساعات استراحت کلاسی دانش آموزان می تواند درشاد کردن دانش آموزان تاثیربگذاردوساعات استراحت کلاسی چقدرباشد تابچه هادرآن زمان لذت کافی ببرند.

  پس از انجام اقدامات مد نظر، محیط مدرسه تا اندازه ای تغییر کرد که این تغییر هم در رفتار دانش آموزان مشهود بود و هم دانش اموزان و معلمان در ساعات استراحت کلاسی احساس آرامش بیش تری داشتند و هم موجب یادگیری بهتر دروس  دانش آموزان در کلاس  گردید

کلمات کلیدی : سوالات نهضت سواد آموزی,نمونه سوالات نهضت,دانلود رایگان نمونه سوالات نهضت,نمونه سوالات توانمندی نهضت سواد آموزی,سوالات نهضت
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل پاورپوینت مدرسه هوشمند

تعداد اسلاید:  15

نوع فایل:  Power Point

فرمت فایل:  pptx

***  قابل ویـرایش

چند نمونه اسلایدها

برای دیدن تصویر در سایز بزرگتر

روی تصویر کلیک راست نموده و گزینه view image  را بزنید

کلمات کلیدی : پاورپوینت , مدرسه , هوشمند , ‌مدرسه هوشمند , تحقیق , پاورپوینت مدرسه هوشمند
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل تحقیق درباره آسیب های اجتماعی مدرسه و نحوه برخورد با آن

تعداد صفحه:  20

نوع فایل:  Word

فرمت فایل:  docx

***  قابل ویـرایش

فهرست مطالب

مقدمه

آسیب های اجتماعی دانش آموزان و تأثیر آن در کیفیت آموزش

  1- افت تحصیلی

 2- اضطراب ـ ترس

 3- فرار از خانه و مدرسه

 4-کم رویی 

 5- کم توجهی به درس ( بی علاقه گی به انجام تکالیف درسی ) 

 6- دروغ گویی 

 7- خشم و پرخاشگری

  8-افسردگی 

9- عدم اعتماد به نفس 

   افت تحصیلی   

علل افت تحصیلی :

الف ) علل آموزشی   

 ب) علل فردی

ج) مشکلات خانوادگی        

 د) مشکلات محیطی و اجتماعی

شیوه های مقابله با افت تحصیلی :

الف ) برنامه های دراز مدت

ب) برنامه های کوتاه مدت 

  اضطراب ـ ترس

علل اضطراب وترس :

پیشگیری و درمان :

نحوه برخورد با مشکل

    فرار از خانه و مدرسه  

علل :

نحوه ی برخورد با مشکل :

کم رویی

علل :

نحوه برخورد با مشکل   

  کم توجهی به درس

( بی علاقه گی به انجام تکالیف درسی )

روش های پیشنهادی :

دروغ گویی

علل دروغ گویی :

نحوه برخورد با مشکل :

  خشم و پرخاشگری  

علائم و نشانه ها :

نحوه برخورد با مشکل :

افسردگی  

علل افسردگی :

علائم و نشانه ها :

 نحوه برخورد با مشکل :

عدم اعتماد به نفس

علل عدم اعتماد به نفس :

نحوه برخورد با مشکل :

 نقش معلمین در کاهش اضطراب دانش آموزان در امتحان و پرسش

منابع و مأخذ

مقدمه

کودک از زمانی که به دنیا می آید،  خواسته یا ناخواسته عواملی پیش می آیند و این عوامل مانعی برای یادگیری وی محسوب می شوند از جمله این عوامل می توان به وضعیت اقتصادی و فرهنگی و اجتماعی و...خانواده اشاره کرد .

حتی تعداد فرزندان خانواده می تواند یکی از عوامل باشد. آسیبهای گوناگون اجتماعی همواره خطرات بزرگی برای دانش آموزان بشمار میروند

این آسیبهای اجتماعی از آن نظر مهم هستند که در بوجود آمدن بعضی از آنها کودکان و دانش آموزان هیچگونه دخالتی ندارند.

معلمان و والدین باید آسیبها را شناخته و در جهت رفع آنها بکوشند.

آسیب های اجتماعی دانش آموزان و تأثیر آن در کیفیت آموزش

  1- افت تحصیلی

 2- اضطراب ـ ترس

 3- فرار از خانه و مدرسه

 4-کم رویی 

 5- کم توجهی به درس ( بی علاقه گی به انجام تکالیف درسی ) 

 6- دروغ گویی 

 7- خشم و پرخاشگری

  8-افسردگی 

9- عدم اعتماد به نفس 

   افت تحصیلی   

علل افت تحصیلی :

الف ) علل آموزشی   

 ب) علل فردی

ج) مشکلات خانوادگی        

 د) مشکلات محیطی و اجتماعی

الف : علل آموزشی افت تحصیلی:  

1)   تراکم برنامه های درسی  .

2)   عدم برنامه ریزی تحصیلی مناسب .

3)   عدم وجود معلمان کافی و شایسته .

4)   عدم انطباق هدف و محتوای آموزش با علایق دانش آموزان .

ب : علل فردی افت تحصیلی :

1) هوش  

 2) رابطه معلم و دانش آموز  

  3) میل و انگیزه                              

 4) آشفتگیهای عاطفی و هیجانی         

5) بلوغ             

6) نارساییهای جسمی                    

7) فراموشی

ج: مشکلات خانوادگی و افت تحصیلی:  

1) روابط و نظام آموزشی خانواده                  

2) اشتغال کودکان

3) فقدان والد ( یا والدین )                         

 4) بیسوادی والدین

5) غفلت والدین نسبت به نیازهای دانش آموزان

د: مشکلات محیطی و اجتماعی در افت تحصیلی:  

1) عدم وجود فضای آموزشی مناسب

2) فقر و محرومیت اقتصادی

3) کمبود وسایل کمک آموزشی و رسانه های گروهی

4) مهاجرت و انتقال

5) عوامل منطقه ای ومحلی

شیوه های مقابله با افت تحصیلی :

الف ) برنامه های دراز مدت

ب) برنامه های کوتاه مدت 

الف : برنامه های دراز مدت برای رفع افت تحصیلی:

1)  تجدید نظر در نظام ارزشیابی

2)  تجدید نظر در محتوای برنامه های درسی و آموزشی

3)   تربیت معلمان و آموزش ضمن خدمت آنان

4)  کاهش تعداد دانش آموزان هر کلاس

5)  فراهم کردن امکانات آموزش و پرورش قبل از دبستان

6)  ارزیابی هوش دانش آموزان  

ب) برنامه کوتاه مدت برای رفع افت تحصیلی:

1) تهیه کتاب های درسی و کمک آموزشی

2) همکاری نزدیک اولیای مدرسه و والدین

3) ارزیابی عملکرد معلمان و تشویق معلمان

4) تقویت انگیزه های درونی دانش آموزان

کلمات کلیدی : تحقیق درباره آسیب های اجتماعی مدرسه و نحوه برخورد با آن, آسیب های اجتماعی مدرسه , تحقیق درباره آسیب های اجتماعی مدرسه و روشهای مقابله با آن , آ
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل تحقیق درباره معماری مدرسه عمادیه گرگان به همراه تصویر

تعداد صفحه:  28

نوع فایل:  Word

فرمت فایل:  docx

***  قابل ویـرایش

فهرست مطالب

تاریـخچه تأسـیس مـدرسـه

• مـکـتب خـانـه :
• مـدرسـه :
• حـــجــره :
• مَدرَس :

نـظام اداری مـدارس :

ویـژگیـهای  فـضای مـعماری مــدارس  :

موقـعیت جغرافیـایی استـان گلـستان

مختصات جغرافیایی این استان عبارت است از :

** جغرافیایی استان گلستان

پـیشینه تـاریـخی استـان 

بافـت قـدیم گـرگـان :

موقـعیت جغرافیـایی مـدرسه عـمادیـه

تاریـخچه مـدرسه عـمادیـه

مشـخصـات بنـا

ایـوان غـربـی

ایـوان شـرقـی

ایـوان جـنـوبـی

ایـوان شـمالــی

حـجـره هـا

حـیـاط

تـزئـینـات

تاریـخچه تأسـیس مـدرسـه

پیش از اسلام دو عامل مهم اداری و مذهبی موجب پیدایش فضای آموزشی شد .دستگاههای اداری و مذهبی کشور همزمان باهم در دوره ساسانیان به گونه ای توسعه یافت که از یک سوء افزایش تعداد و منزلت دبیران منجر به تکوین طبقه ای خاص از آنان شد و از سوی دیگر صدها آتشکده ساخته شد .برای تأمین هر بیان ،مبلغان مذهبی به هزاران موبد نیاز داشت.

آموزش علوم اداری و مذهبی در همه دوره ها از یکدیگر متمایز نبود.بلکه حداقل در برخی از اوقات در دوره ساسانیان در یک فضا به وسیله موبدان صورت می پذیرفت .آموزش بیشتر جنبه طبقاتی داشت و فقط گروهها و قشرهای معینی می توانستند از ‌آن بهره ببرند.فضای آموزشی نیز اغلب در مجاور مراکز اداری و سلطنتی یا مراکز مذهبی جای داشتند.

پس از ورود اسلام به ایران، دو عامل مهم، یعنی نخست افزایش و گسترش منابع فقه و علوم مذهبی و کارکردهای اجتماعی آن و دوم رقابتهای مذهبی ـ سیاسی موجب تکوین مدرسه ها شد.رقابت و کشاکش بین پیروان هر یک از مذاهب اربعه وجود داشت.درگیری بین گروهها مذکور در زمان غزنویان و سپس سلجوقیان به اوج خود رسید و هر یک از گروهها برای ترویج آئین  خود و ابطال عقیده سایر گروهها مجبور بود واعظان    و مبلغان کار آزموده ای تربیت کند.

خواجه نظام الدین نخستین کسی بود که برای مبارزه با اسماعیلیان و دیگر گروههای رقیب، تعداد قابل ملاحضه ای مدرسه با تشکیلاتی منظم احداث کرد .اهمیت سیاسی مدرسه ها در حیات کشور چنان بود که خواجه، طلاب را از'' سپاهیان شب'' لقب داده بود.

سنت تأسیس مدرسه را سلاطین ، حکام ،وزرا و بزرگان و همچنان ادامه دادند.این سنت ضمن آنکه از جهت ازدیاد تعداد مدرسه ها و صرف هزینه های شایان توجهی برای گسترش علوم مذهبی،از جنبه های سود مندی برخورداربود،اما عواقب زیانباری نیز در پی داشت ؛زیرا همواره بانیان مدرسه ها شرطی هم در زمینه نوع مذهب طلاب و مدرسان و درسها و کتابهایی که باید مورد مباحثه قرار می گرفت،وضع می کردند و به این ترتیب مانع رشد و اعتلای

همه جانبه علوم مذکور می شدند.چنین مدرسه هایی اغلب عاملی در جهت تشدید تعصبات و کشاکشها محسوب می شدند .فقط تعداد از مدرسه ها، بویژه مدرسه هایی که علمای آگاه احداث میکردند ،ازاین وضع مستثنی بودند.

فضای معماری مدارس همزمان با تحولی که در معماری مساجد در دوره سلجوقیان بوقوع پیوست،دگرگون شد و به شکل چهار ایوانی در آمد.طرح چهار ایوانی که حداقل از دوره اشکانیان شناخته شده بود و بکار می رفت، چنان مورد استقبال قرار گرفت و گسترش یافت که خارج از مرزهای ایران نیز مورد بهره برداری واقع شد،نحوه استفاده از فضا در مدرسه هایی که به مذاهب اربعه اختصاص می یافت ة به این ترتیب بود که هر ایوان به انضمام جبهه ای از فضای مجاور آن برای پیروان یک مذهب در نظر گرفته می شد.با توجه به آنکه طرح مدارس مهم را در یک طبقه بندی کلی می توان به مدارس دو ایوانی ةچهار ایوانی (دو محوری) تقسیم کرد، اما تنوع طرحها،بویژه در مساجد و مدرسه ها  چنان است که کمتر می توان دو یا چند مدرسه را یافت که کاملاً شبیه هم باشند.اغلب مدارس بزرگ در جوار یا امتداد بدنه بازار و راسته های اصلی شهر احداث می شدند علاوه بر آن تعدادی مدرسه نیز در محله های بزرگ شهر بوسیله اعیان و بزرگان محلی احداث می شد.

بطور خلاصه مدرسه را می توان به عنوان بنیه آموزشی متعالی تر، معمولاً شبانه روزی هم هست، توصیف کرد. بنیانی که در آن علوم سنتی اسلامی ـ یعنی حدیث، تفسیر ، فقه و جزء آن ـ تدریس می شد.مدرسه بر خلاف اغلب گونه های بنای اصلی اسلامی، از آن قرن بحرانی که فرهنگ اسلامی نوپا در حال تسلط یافتن بر تمدنهای مجاور خود بود حاصل نگردید .سنتهای هزار ساله باستانی و سرزمینهای خاورمیانه که بوسیله امپراتورهای بیزانسی و ساسانی ایران ارائه شدند، نشانی محو نشدنی را بر مسجد ، مناره ، آرامگاه به یکسان بر جای نهادند .با و جود این، مدرسه پاسخی به نیازهای مخصوص جامعه مسلمانان بود مدرسه بنایی سفارش شده بود که به منظور خدمت به نهادی مناسب یافت که خود نوعی بدعت سنجیده و حساب شده به شمار می آمد به علاوه مدرسه عبارت بود از ایجاد نوعی تمدن خودگردان، ریشه دار و در اوج دستاوردهای خود.

نخستین مدرسه های ثبت شده در منابع مکتوب ة در شرق ایران و در اوایل قرن چهارم هــ . و (دهم میلادی )است.از قرن چهارم هــ . ق و شاید قبل از آن ، اخبار ، اطلاعات ، علوم مذهبی و علمی ـ از طریق بحث و کفتگو و مناظره این نبود که در همان مسجدی بخوابند که در آن درس گرفته اند . نخست مدرسه اتاقی در خانه خود معلم بود و هدف آن مسلماً فراهم کردن محیطی بود که در آن به دانش آموزان درس دهند، نه که منزلی هم در اختیارشان بگذراند و بعدها مدرسه به صورت چیزی رسمی و دائمی تکوین یافت.

اصــول و انـدامهـای اصـلی مـدرسـه بعد از مسجد مهمترین بنای عمومی از بناهای درون شهری مدرسه است که به شرح آن می پردازیم :

• مـکـتب خـانـه :

مکان خاصی نداشته است و معمولاً در خانه ، بالاخانه ، سرکوچه یا در خانه ملا بود و مقدمات الفباء ،قرآن خواندن آنرا فرا میگرفتند.

• مـدرسـه :

در دوسطح بوده است . یکی سطح مقدماتی شامل صرف و نحو ، ادبیات فارسی ، علوم فقهی که در واقع حکم مدرسه متوسطه را داشته است.

دوم درس خارج : در بعـضی از قسـمتهای بنا مــدرسه برای درس خارج یا درس تخصص مکانی در نظر گرفته شده اسـت . درس خارج محضر به مباحث مذهبی نبوده و درسهایی مثل ریاضیات ، موسیقی و ..... نیز در آنجا تدریس می شده است افرادی مثل بو علی سینا ، ذکریای رازی از این مدارس بیرون آمدند. مدرسه به دلیل شرایط کسانی که در آنجا به تحصیل می پرداختند فضاهای مختلفی داشته است.

طلبه ها با مبلغ کمی که در اختیار مدارس قرار می گرفته ، زندگی مختصری داشته اند و این خیلی خوب بوده و باعث می شد تا کوشا و زحمتکس شوند و رنج مردم کم در آمد را بفهمند، به آنها معمولاً حجره ای کوچک می دادند که خود آپارتمان یک نفره کاملی بود.

کلمات کلیدی : تحقیق درباره معماری مدرسه عمادیه گرگان به همراه تصویر , تحقیق درباره مدرسه عمادیه گرگان , تحقیق درباره معماری مدرسه عمادیه گرگان , مدرسه عماد
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل تحقیق درباره مدرسه هوشمند

تعداد صفحه:  34

نوع فایل:  Word

فرمت فایل:  docx

***  قابل ویـرایش

فهرست  مطالب

مقدمه
تعریف مدرسه هوشمند

مهمترین اهداف مدارس هوشمند

مهمترین دلایل تاسیس مدارس هوشمند

هفت اصل کلیدی در مدارس هوشمند عبارتند از:

هدف از ایجاد این‌گونه مدارس عبارتست از:

تجهیزات سخت‌افزاری و شبکه شامل:
عوامل درونی ، بیرونی و محیطی تاثیر گذار بر توسعه مدارس هوشمند 

موانع موجود در راه به کارگیری موثر تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات در نظامهای آموزشی و توسعه مدارس هوشمند

بحث و نتیجه گیری

منابع:

مقدمه
آموزش رایج در مدارس کشور، یک آموزش سنتی و یا به عبارت دیگر آموزش فقط شنیداری می باشد. حداکثر اقدام تصویری در خصوص موضوعات مورد آموزش، نصب بعضی پوسترهای رنگی بر روی تخته سیاه کلاس می باشد. در روش دیداری- شنیداری سعی می شود آموزش به کمک فیلم ، انیمیشن، نماهنگ و ... ارائه گردد. در این روش ماندگاری مطلب قریب به 20 سال می باشد در حالی که ماندگاری مطلب در روش شنیداری حداکثر 6 ماه است. در ضمن در روش دیداری- شنیداری مطالب علمی در محیطی جذابتر و در مدت زمان کمتر قابل انتقال است  در مدارس معمولی، طرح درس معلم شامل مجموعه ای از دستورالعمل ها، برنامه های درسی، سؤالات تمرینات اضافه، امتحانات کلاس و ... می شود. اما در مدارس چندرسانه ای علاوه بر این موارد، معلم از مواد آموزشی چندرسانه ای شامل فیلم، عکس، صدا، اسلاید و ... استفاده می کند تا کیفیت و ماندگاری آموزش را ارتقا بخشد. این قدم اول در راه حرکت به سمت مدارس هوشمند است.

درباره ی تأثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات بر نظام آموزشی (و به طور خاص مدارس) دو رویکرد متفاوت وجود دارد. برخی معتقدند، اثر فناوری های جدید تدریجی است و صرفاً انتقال برنامه ی درسی سنتی را کارآمدتر می سازد و در واقع، دسترسی به اطلاعات سریع تر می شود. رویکردی دیگر معتقد است ورود فناوری اطلاعات و ارتباطات به مدرسه ها، هدف ها و ابزارهای تعلیم و تربیت را به طور اساسی تغییر می دهد. از این دیدگاه فناوری اطلاعات بر مرزهای ساختاری نظام آموزش سنتی فایق می آید.

با این که موارد بالا از دستاوردهای استفاده از فناوری اطلاعات است، با این حال ساده لوحانه است اگر تصور کنیم ورود فناوری اطلاعات (در جلوه های متفاوت آن : اینترنت ، رایانه ، چند رسانه ای و ... ) به تنهایی باعث انقلاب آموزشی شود. اگر فرهنگ یاد دهی – یادگیری در نظام آموزشی تحول نپذیرد ، ورود فناوری های اطلاعاتی نه تنها تحولی ایجاد نخواهد کرد ، بلکه به تقویت سنت های محافظه کارانه ی آموزشی منجر خواهد شد. لذا تغییر در مدرسه سنتی به سوی مدرسه هوشمند نیازمند تغییر در نظام آموزش و پرورش کشور می باشد و هیچگاه راه اندازی مدارس هوشمند میسر نخواهد شد مگر ساختار نظام آموزش و پرورش تغییر یابد . این امر نیازمند برنامه ریزی حداقل بیست ساله می باشد. این تغییر می بایست قدم به قدم و با درایت و تفکر باشد. 

قرن ۲۱ به سمتی می‌رود که اکثر مشاغل به دانش و مهارتهای کامپیوتری نیاز خواهند داشت. ورود به این عرصه به نوع جدیدی از آموزش نیاز دارد که با آموزش سنتی کنونی همخوانی ندارد. مدتی است برخی کشورهای جهان به تأسیس مدارس الکترونیکی یا مدارس هوشمند دست زده‌اند. در مدارس هوشمند کامپیوتر در نحوه تدریس و ارزشیابی تأثیر می‌گذارد و برنامه‌های درسی را تا حدودی تغییر می‌دهد. ولی در عین حال کارکردهای اجتماعی مدارس بر جای خود باقی می‌ماند چون در روابط اجتماعی به دانش‌آموزان یاری می‌رساند. در این مدارس دانش‌آموزان می‌توانند با منابع علمی جهان و معلمان و بچه‌های مدارس دیگر ارتباط برقرار کنند.

مدرسه هوشمند مدرسه‌ای فیزیکی است و کنترل و مدیریت آن، مبتنی بر فناوری کامپیوتر و شبکه انجام می‌گیرد و محتوای اکثر دروس آن الکترونیکی و سیستم ارزشیابی و نظارت آن هوشمند است. در چنین مدرسه‌ای یک دانش‌آموز هوشمند، با صرف وقت بر روی موضوعات به شکل مستمر، منابع و قابلیتهای اجرایی خود را توسعه و تغییر می‌دهد و این نکته‌ای است که به مسئولان مدرسه اجازه می‌دهد تا با توجه به تغییرات به وجود آمده و افزایش سطح اطلاعات دانش‌آموزان، آنها را برای اخذ اطلاعات جدید آماده نمایند.

مدرسه هوشمند مدرسه‌ای است که جهت ایجاد محیط یاددهی ـ یادگیری و بهبود نظام مدیریتی مدرسه و تربیت دانش‌آموزان پژوهنده طراحی شده است.

مدرسه هوشمند مؤسسه آموزشی است که در جهت فرآیند یادگیری و بهبود مدیریت به صورت سیستمی نظام یافته بازسازی شده تا کودکان را برای عصر اطلاعات آماده سازد.
دانش‌آموزان در مدرسه هوشمند نقش یاددهنده و یادگیرنده را برعهده دارند. در این مدرسه، برنامه درسی محدودکننده نیست و به دانش‌آموزان اجازه داده می‌شود از برنامه‌های درس خود فراتر گام بردارند. در این مدرسه روش تدریس براساس دانش‌آموز محوری است. تأکید بر مهارت فکر کردن و فراهم ساختن محیط یاددهی ـ یادگیری از راهبردها و خط مشیهای مدرسه هوشمند است.   منظور از مدارس هوشمند چیست ؟

در سال 1984، دیوید پرکینز و همکارانش در دانشگاه ها هاروارد، طرح مدارس هوشمند را به عنوان تجربه ای نوین در برنامه های آموزش و پرورش، با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات ارائه نمودند. این طرح به تدریج در چند مدرسه اجرا گشت و بعدها تا حدوددی توسعه یافت، به طوریکه امروزه برخی از کشورهای توسعه یافته در امر فناوری اطلاعات، همچون مالزی، از این مدارس جهت تربیت نیروی انسانی در برنامه های توسعه خود استفاده می کنند. در تعریف این نوع مدارس گفته شده اس که مدرسه هوشمند یک مدرسه و محیط آموزشی فیزیکی است که کنترل و مدیریت آن مبتنی بر فناوری رایانه و شبکه می باشد و محتوای اکثر دروس الکترونیکی و سیستم ارزشیابی و نظارت آن نیز هوشمند است ودر فرایند آموزش به تفاوت استعداد وتوانایی دانش آموز توجه می شود . بنابراین مهمترین ویژگیها و خصوصیات این مدارس عبارتند از :
الف) در مدارس هوشمند معلمان می توانند با استفاده از بانکهای اطلاعاتی و برنامه های نرم افزاری و غیره دروس جدیدی را با توجه به نیازها و علائق دانش آموزان طراحی نمایند و یا اینکه دروس موجود را تغییر داده و اصلاح نمایند بنابراین محتوای آموزشی دروس در این مدارس تا حدودی متفاوت با مدارس دیگر خواهد بود.

کلمات کلیدی : تحقیق درباره مدرسه هوشمند , تحقیق درباره تجهیزات مدرسه هوشمند , تحقیق درباره مدارس هوشمند , مدرسه هوشمند , تحقیق , پاورپوینت , مقاله درباره , دا
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل تحقیق درباره پلان مدرسه شهید مطهری (سپهسالار) + تصویر

تعداد صفحه:  14

نوع فایل:  Word

فرمت فایل:  docx

***  قابل ویـرایش

 فهرست مطالب

نگاهی به معماری دوره‌ی قاجار : شکوفایی فضا وافول ساخت و پرداخت

می‌توان ادعا کرد که این مدرسه نقطه‌ی تکاملی از نظر فضا در الگوی مدرسه یا مسجدهای ایرانی است. برای اثبات این ادعا به دووجه اصلی فضایی آن اشاره می‌کنیم:

فضای حیاط

فضای گنبدخانه:

خلاصه‌ی کلام آن‌که:

پلان مدرسه شهید مطهری ( مسجد سپهسالار)

جبهه جنوبی حیاط

جبهه شمالی حیاط

جبهه غربی حیاط

جبهه شرقی حیاط

برش افقی طبقه اول

برش افقی طبقه دوم

شبستان

قسمتی از سقف شبستان

نمای ورودی اصلی

برش عمودی الف - ب

ایوان شرقی

فضای زیر گنبد کوچک در شرقی ایوان جنوبی

قسمتی از جبهه غربی حیاط

برش عمودی چ - ج

برش عمودی پ - ب

ایوان غربی

هفت کاسه در فضای ورودی شرقی

وضو خانه

نگاهی به معماری دوره‌ی قاجار : شکوفایی فضا وافول ساخت و پرداخت

جایگاه و معماری قاجار در تاریخ معماری گذشته ایران (قبل از دوره جدید) می‌تواند محل بحث و تأمل باشد.اگر آثار معماری را از زاویه‌ی فضایی ارزیابی کنیم و به خلاقیت‌های فضایی در معماری توجه کنیم، معماری دوره‌ی قاجار ارزش بالایی پیدا می‌کند و در جایگاه برتر و تکامل‌یافته‌تری نسبت به معماری‌های دوره‌های قبل از خود چونزندیه و صفویه قرار می‌گیرد.

 چرا که در معماری این دوره خلاقیت‌های فضایی افزایش می‌یابد، تنوع فضاها بیشتر می‌شود، فضاهای نوینی خلق می‌شوند، فضاها به گشایش و سبکی بیشتری می‌رسند و الگوهای قدیمی معماری ایران در جهت گسترش فضا تکامل می‌یابند. به طور خلاصه، اگر تکامل معماری را گشایش، شفافیت و سبکی فضاها بدانیم، معماری این دوره به عنوان مرحله تکامل معماری قدیم ایران مطرح می‌شود.

اما وقتی معماری را از زوایای دیگری مانند، اندازه‌ها، تناسب‌ها، شکل‌ها تزئینات نگاه می‌کنیم، معماری دوره‌ی قاجار وضعیت نازل‌تری را نسبت به دوره‌های گذشته خود و به خصوص از دوره‌ی صفوی نشان می‌دهد. شکل‌ها استواری و صلابت قبلی را ندارند و شکل‌های جدیدی وارد معماری می‌شوند که سطحی و تفننی‌اند. اندازه‌ها دقت لازم را ندارند، تناسب‌ها در مرتبه‌ی پایین‌تری نسبت به تناسب‌های موزون و اندیشیده‌شده دوره‌های قبلی قرار می‌گیرند، تزئینات معماری گاه تا حد ابتذال سقوط می‌کند و بی‌بند و باری، غلو ناشیانه و هرج ومرج جایگزین تزئینات محدود و باوسواس دوره‌های درخشان سلجوقی و صفوی می‌شود.

 برای تشریح مستقیم‌تر نکاتی که گفته شد، مدرسه‌ی«شهید مطهری» یا مدرسه‌ی «سپهسالار» را تجزیه و تحلیل می‌کنیم.

 می‌توان ادعا کرد که این مدرسه نقطه‌ی تکاملی از نظر فضا در الگوی مدرسه یا مسجدهای ایرانی است. برای اثبات این ادعا به دووجه اصلی فضایی آن اشاره می‌کنیم:

کلمات کلیدی : تحقیق درباره پلان مدرسه شهید مطهری , پلان مدرسه سپهسالار ,‌پلان معماری مدرسه شهید مطهری , تحقیق , پاورپوینت , مقاله درباره , دانلود تحقیق دربا
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل تحقیق درباره پلان معماری مدرسه عالی مدیریت + تصویر

تعداد صفحه:  32

نوع فایل:  Word

فرمت فایل:  docx

***  قابل ویـرایش

فهرست مطالب

شناسنامة طرح:

مــوقعیـــت اثـــر:  

مساحت بستر طرح

مساحت زیـــر‌بنــا: 

نــــــوع ســـــازه: 

تـاریخچـة اثـر:
کــــارفـــــرمــــا

مشـــاور طــــراح

گـــروه طــــراحی

افراد مؤثر در طـرح

تــاریـــخ طــراحی

تاریخ بهره‌‌برداری

شکل1-موقعیت بنا در شهر تهران

مدرسه و پیرامون آن

شکل 2- عکس هوایی از مدرسه عالی مدیریت (منبع: ایران؛ عناصر سرنوشت)

سازماندهی کلی طرح

شکل 3  - برش افقی مجموعه.
شکل 4 - برش عمودی طولی مجموعه
شکل 5 - برش عمودی عرضی مجموعه
شکل 6  - برش عمودی عرضی مجموعه از محل کتابخانه
شکل7 -  طرح تحلیلی

طرح تحلیلی 1-

طرح تحلیلی 2-

طرح تحلیلی 3-

شکل 8 - تصویری از جداره حیاط میانی مجموعه

شکل 9 - منظرۀ دیوارۀ باغ از سوی مسیرهای جانبی

عناصر تشکیل ‌دهندة طرح
دستگاه ورودی

شکل 10 - برش افقی ساختمان ورودی- همکف

حجره‌ها و مُدرس‌ها

شکل 11- منظرۀ بیرونی ورودی مدرسه از سمت جلوخان ورودی
شکل 12 - منظرۀ ورودی مدرسه از داخل مجموعه
شکل 13- منظرۀ ورودی مدرسه از داخل باغ
شکل 14- برش افقی یکی از واحدهای دربرگیرندۀ حجره‌ها

شکل 15- منظرۀ یکی از حیاط‌های شش گوش حجره‌ها
شکل 16- تصویری از حیاط حجره‌ها

شکل 17- فضای داخلی یکی از کلاس‌ها

کتابخانه

شکل 18 - برش افقی ساختمان مدرس‌ها

شکل 19- نمایی از ساختمان کتابخانه- استفاده از قاب‌های

شکل 20 - پلکان میانی در ساختمان کتابخانه

شکل 21 - برش افقی ساختمان کتابخانه – همکف

شناسنامة طرح:

مــوقعیـــت اثـــر:   تهــــــران

مساحت بستر طرح:  400‌,22 مترمربع

مساحت زیـــر‌بنــا:  000‌,7 مترمربع

نــــــوع ســـــازه:  بتن مسلّح

تـاریخچـة اثـر:
کــــارفـــــرمــــا:  شرکت ایران کانتینِر

مشـــاور طــــراح:  مهندسین مشاور عبدالعزیز فرمانفرمائیان و همکاران

گـــروه طــــراحی:  مهندس نادر اردلان ، مهندس یحیی فیوضی

افراد مؤثر در طـرح:  آقای عربشاهی (طراحی و ساخت عناصر تزئینی و هنری)

تــاریـــخ طــراحی:  50‌ـ1349 ﻫ‌ . ش .

تاریخ بهره‌‌برداری :  1351‌‌ ﻫ‌ . ش .

ساختمان مدرسه در بستری سبز بر فراز تپه‌ای بنا شده  است. بستر طرح، مستطیلی به ابعاد 170×110 متر است. فضاهای بسته که بر  گرداگرد زمین استقرار یافته‌اند عموماً کم‌ارتفاع و یک طبقه‌اند ، و باغی  به ابعاد 130×80 را در میان می‌گیرند. «دستگاه ورودی» به شکل بنایی دو طبقه  در شرق بستر طرح بنا شده است. در میانة باغ، «ساختمان کتابخانه» ـ بنایی  سه طبقه با قاعدة هشت و نیم هشت ـ  از فراز سکویی به هرسوی باغ می‌نگرد.  اضلاع شمالی و جنوبی باغ را «حجره‌های دانشجویان» اشغال کرده‌اند که در دل  دیواری قطور پنهان شده و جداره‌های باغ را می‌سازند. «ساختمان مُدرس‌ها» در  جبهة مقابل ساختمان ورودی و در ترازی پایین‌تر نسبت به آن واقع شده است.

مدرسة عالی مدیریت به عنوان شاخه‌ای از دانشگاه هاروارد ایالات متحدة  آمریکا بنا بود که با همکاری استادان آن دانشگاه به تربیت مدیران و متخصصین  بخش‌های خصوصی و دولتی بپردازد. بعد از انقلاب اسلامی، این مدرسه با نام  دانشگاه امام صادق(ع)، مستقلاً اهداف پیش‌بینی شده را ادامه داد. در  سال‌های اخیر ملحقاتی همچون مجموعة خوابگاه‌ها و مسجد به طرح اولیه اضافه  شد و عملیاتی از قبیل اضافه شدنِ بخش‌هایی به ساختمان مُدرس‌ها، اضافه شدن  زیرزمینی به عنوان سالن قرائت به کتابخانه و به دنبال آن برچیده شدن آبنمای  سکوی میانی و تغییراتی در سالن غذاخوری و حجرات دانشجویان در آن انجام  گرفت. در تحلیل این اثر، طرح اولیه بدون تغییرات و اضافات یاد شده مد‌ّ نظر  قرار می‌گیرد.

مدرسه و پیرامون آن

مجموعة مدرسة عالی مدیریت در شمای کلی بنایی «قلعه‌مانند» است که «باغی»‌ در میان و فضای سبز پردرختی در پیرامون دارد. بستر مشجـّر این بنا  که دور از بافت متراکم شهر و متمایز از آن واقع شده ‌است آن را شکوهمند  می‎سازد و از میان درختان فراز تپه به‌خوبی می‎نمایاند. از هیئت قلعه‌مانند  و تمام بستة بنا چنین برمی‌آید که بهره‎گیری از چشم‎اندازها و طبیعت اطراف  چندان مورد توجه طراح نبوده است؛ اما این موضوع هرگز به معنای کم اهمیت  بودن سیمای بیرونی ساختمان نیست؛ زیرا برای مخاطبی که از سوی بزرگراه زیر  پای ساختمان به آن می‌نگرد منظرة جذاب و رمزآلود ساختمانی که توسط درختان  بلند باغ پیرامون محافظت می‌شود به سادگی قابل چشم‌پوشی نیست.

کلمات کلیدی : تحقیق درباره پلان معماری مدرسه عالی مدیریت , مدرسه عالی مدیریت , پلان مدرسه عالی مدیریت , تحقیق , پاورپوینت , مقاله درباره , دانلود تحقیق دربار
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل مدرسه 1

این مدل 3 بعدی با نرم افزار اسکچاپ ورژن 8 ساخته شده است ,شما می توانید آن را با اسکچاپ 8,2013,2014 و همچنین نرم افزار 3دی مکس 2014 به بالا باز کنید و از آن استفاده کنید,فایل موجود با پسوند skp می باشد که پسوند فایل های اسکچاپ است و با نرم افزارهای تبدیل کننده آن را به فایل مکس با پسوند 3ds می توان تبدیل کرد,از فایل های سایت دیدن فرمایید و برای پروژه های خود استفاده کنید,

کلمات کلیدی : مدرسه,طرح مدرسه,مدل مدرسه,پروژه مدرسه,اسکچاپ,اسکچاپ مدرسه,school
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید:

لینک فایل مدرسه 2

این مدل 3 بعدی با نرم افزار اسکچاپ ورژن 8 ساخته شده است ,شما می توانید آن را با اسکچاپ 8,2013,2014 و همچنین نرم افزار 3دی مکس 2014 به بالا باز کنید و از آن استفاده کنید,فایل موجود با پسوند skp می باشد که پسوند فایل های اسکچاپ است و با نرم افزارهای تبدیل کننده آن را به فایل مکس با پسوند 3ds می توان تبدیل کرد,از فایل های سایت دیدن فرمایید و برای پروژه های خود استفاده کنید,

کلمات کلیدی : مدرسه,طرح مدرسه,مدل مدرسه,پروژه مدرسه,اسکچاپ,اسکچاپ مدرسه,school
در این سایت هیچ فایلی برای فروش قرار نمی گیرد. برای پشتیبانی و خرید فایل به مراجعه بفرمائید: